Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 7 «Чайка» города Саки Республики Крым
ПРИНЯТО
На заседании педагогического совета
МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
Протокол №__ от ______________ г.

УТВЕЖДАЮ
Заведующая
МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
________________В.В.Кудрина

Адаптированная образовательная программа
для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №7 «Чайка» города Саки Республики Крым
(в соответствии с ФГОС и ФАОП)

Саки
2025г.

№
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2

1.3
1.4
2
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4
2.1.1.5
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики для разработки и реализации программы
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Общая характеристика детей с НОДА
Особые образовательные потребности детей с НОДА
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми раннего возраста с НОДА (от 1 года до 3
лет)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8
лет)
К четырем с половиной годам
К шести годам
К семи-восьми годам
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по программе
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с
НОДА в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с
НОДА (от 1 года до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного
возраста с НОДА
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

Стр.
4
4
4
5
6
6
6
7
7
10
11
11
12
12
13
15
18
20
32
32
33
33
34
35
35
36
37
37
42
45

2.1.2.4 Художественно-эстетическое развитие
2.1.2.5 Физическое развитие
2.2
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
НОДА
2.3
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с НОДА
2.4
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
НОДА
2.5.
Рабочая программа воспитания
2.6
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Организационное обеспечение образования обучающихся с
НОДА
3.2
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка с НОДА
Организация развивающей предметно-пространственной
3.3
среды
3.4
Кадровые условия реализации программы
3.5
Материально-технические условия реализации программы
3.6
Режим и распорядок дня
3.7
Федеральный календарный план воспитательной работы
3.8
Региональный календарный план воспитательной работы
3.9
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
4
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1
Краткая презентация программы

48
52
57
59
64
83
102
109
109
110
111
113
114
117
121
121
121
123
123

3

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№7 «Чайка» города Саки Республики Крым (далее –Программа, МБДОУ «Детский сад
№7 «Чайка») разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО).
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с НОДА;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
НОДА, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
4

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся с НОДА: ДОУ устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, оказанию психолого-педагогической поддержки в случае
необходимости.
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
5

учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным, речевым
и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ДОУ должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. за ней остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое
месторасположение;
социокультурная
среда;
контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с НОДА.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка» расположен на посёлке Химзавода. При
организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения
МБДОУ: слабо континентальный климат, с жарким и сухим летом, относительно
теплой и влажной зимой. В связи с этим в Программе представлены несколько
вариантов режима дня. ДОУ функционирует в режиме 10,5-часового пребывания
воспитанников при 5-дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего
времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Современный Крым – общество, исторически сформированное различными
этническими группами, проживающими вместе. Каждая такая группа имеет свою
собственную и в то же время общую с другими многовековую историю. События,
образующие историю крымского сообщества, составляют единое культурное наследие
Крыма, одинаково важное для всех его жителей, несмотря на имеющиеся различия в их
интерпретации. Русские и украинцы, евреи и татары, грузины и греки, караимы и
немцы, эстонцы, шведы – представители более 170 наций и национальностей внесли
6

свою лепту в создание уникального социального пространства полуострова, сделали его
местом необычного культурного многообразия. Современный социокультурный образ
Крыма фундаментально определяется общностью судеб многих этносов, как в капле
воды отражая многообразие всего человечества.
1.1.3.3.

Характеристика контингента обучающихся

1.1.3.3.1
Общая характеристика детей с НОДА
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных
нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
крайне неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые
могут иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками
ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать
себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети
владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений
(костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей
затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений
манипулятивных функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно,
уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и
положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные.
Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в
некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние
сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно
неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными
нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением
центральной нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и
когнитивных функций.
7

Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь
вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в
коррекционной помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных
расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим
поражением двигательных отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным
параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне,
при этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться
выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени
двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и /
или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей: - неравномерный характер
нарушений отдельных психических функций;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
- выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех
психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координирванной деятельности различных анализаторных систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную
группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
- у других наблюдается задержка психического развития,
- у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном)
развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является
задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При
8

ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи:
лексической, грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита,
прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного
логопедического воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность,
двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость,
робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития,
как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и
общением, стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто
испытывают трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у
этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками
речевого и познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного
аппарата не неврологического характера.
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального
развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и
могут быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительнопространственные представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного
развития при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на
протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь
уровня нормально развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи
с переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их
образовательную дифференциацию.
9

1.1.3.3.2

Особые образовательные потребности детей с НОДА

Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить
ряд их специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых,
важнейшими являются потребности:
- в ранней психолого-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации /реабилитации;
- в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
- в обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- в обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы:

в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению
режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня,
режим ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях,
проведение физкультурных пауз и т.д.);

в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
- в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения:

целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение
их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в
поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических
перегрузок, эмоциональных срывов;

индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры
нарушений и вариативности проявлений;

формировании у педагогов образовательной организации специальных
компетенций в области работы с детьми с двигательной патологией;

формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых
детей и их родителей;

максимальном расширении образовательного пространства – выход за
пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей
указанной категории.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный
процесс обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого- педагогического сопровождения.

10

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с НОДА к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных
групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных
возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных
навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми
ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном
возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У
обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или)
интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа
должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми раннего возраста с НОДА (от 1 года до 3 лет):
К трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует
их свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет
пользоваться ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в
движениях и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится
достичь результата своих действий;
11

6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех
слов, двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
вступает в контакт с детьми и педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных
функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
1.2.2 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8 лет)
К четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие
из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
12

игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
20) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета), обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
23)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет
орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность
во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
К шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной
ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке,
13

пересказывает небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом
о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
14

замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей
двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
К семи-восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования
обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15

15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
16

32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным
развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться
темп познавательного и речевого развития.

17

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОУ заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для
обучающихся с НОДА, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с НОДА;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с НОДА;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с НОДА с учетом сензитивных периодов в
развитии. Обучающиеся с НОДА могут иметь качественно неоднородные уровни
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально- типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на методе
наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с НОДА;
3)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
ДОУ
самостоятельно
выбирает
инструменты
педагогической
и
18

психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях
современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ
и для педагогических работников в соответствии:
с разнообразием вариантов развития обучающихся с НОДА в дошкольном
детстве;
- с
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с НОДА, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с НОДА на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –
обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с НОДА;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
19

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический
коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному
вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных культур, многие из
которых до настоящего времени не находились в непосредственном контакте друг с
другом. Для современной ситуации российского дошкольного образования жизненно
важным стал вопрос успешной социализации и включения детей с иным, чем у
большинства, родным языком в социокультурную образовательную среду учреждения.
Дети могут осваивать языки через диалог культур, когда оба языка – родной и русский
– содействует общему развитию ребенка. Билингвизм – это насущная потребность
сегодняшнего дня российского образования.
Крым – это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое пространство.
Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше - с
дошкольного детства. Особенность части программы формируемой участниками
образовательного процесса заключается в использовании билингвального и
поликультурного компонентов, которые могут быть свободно восполнены за счет
выбора программных тем, форм, средств и методов работы с учетом индивидуальных и
языковых особенностей развития детей, населяющих Республику Крым.
Цели и задачи реализации Программы
Используемый программно-методический комплекс (ПМК) «Крымский веночек»
является первой частью интегрированного специального курса «Культура
20

добрососедства», который направлен на обучение и воспитание детей
многонационального крымского региона.
Одной из первоочередных задач современной воспитательной политики является
формирование у детей толерантного сознания и поведения, в частности, этнической и
конфессиональной толерантности. Отражая национальное и региональное своеобразие
культур, педагоги должны уделять особое внимание формированию не только
национального самосознания и базиса личностной культуры, означающего, что ребенок
приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, но и навыков
уважительного и терпимого отношения к иным культурам и религиям.
Цель программно-методического комплекса «Культура добрососедства»–
воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной; подготовка ребенка к сознательной жизни в
демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, толерантности, дружбы
между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами.
Это всецело отвечает содержанию и направленности международных и
российских документов о правах ребенка и об образовании, Концепции приоритетных
направлений воспитательной работы в учебных заведениях Республики Крым.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического
отношения:
- к семье, родному дому, городу Саки, Родине;
- к природе родного края;
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди
которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе
представителям различных национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к
государственным и религиозным праздникам.
4. Воспитание уважительного отношения не только к своей этнической группе, но
и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей, чувства
собственного достоинства и толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей,
проживающих в Крыму – в том числе с семейными и религиозными обычаями,
народным этикетом, традициями гостеприимства.
6. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
7. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
8. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
заведениях.
21

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется на организованных занятиях и экскурсиях, при подготовке и
проведении праздников и вечеров развлечений (досугов), а также в повседневной
жизни: во время прогулок, наблюдений, бесед, в индивидуальной работе, в работе с
родителями, при чтении художественной литературы, при организации
театрализованной деятельности и т.д.
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Содержание разделов программы основывается на следующих концептуальных
принципах:
- принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется
алфавитный порядок упоминания этносов, языковых групп);
- принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу);
- принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
- принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает
продолжение и углубление содержания работы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей младшего школьного возраста.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач
деятельности ДОУ. Для успешной деятельности ДОУ по реализации Основной
образовательной программы ДОУ необходимо:

разносторонне развивать детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям
–
физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому;

сохранять и укреплять здоровья детей дошкольного возраста,
корректировать недостатки в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелые нарушения речи);

учитывать в образовательном процессе особенности психофизического
развития и возможности детей;

синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их
взаимодополняющими,
обогащающими
физическое,
социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей;

выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей;

оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
22

Наименование парциальных программ,
используемых для реализации в части программы, формируемой
участниками образовательного процесса
Наименование
программы, авторы,
ссылка
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскому
воспитанию
детей
дошкольного возраста
в Республике Крым
«Крымский веночек»,
авторы-составители:
Л.Г.Мухоморина,
Л.М.Тригуб,
Э.В.Феклистова
(издательство «Наша
школа»,
Симферополь, 2017)

Цели и задачи
программы

Принципы и подходы

– воспитание у ребенка
уважения к родителям, их
культурной самобытности,
языку и национальным
ценностям
страны
проживания
и
страны
происхождения,
к
культурам, отличным от
его собственной;
– Воспитание любви к
Родине;
–
подготовка ребенка к
сознательной жизни в
свободном обществе в духе
понимания,
мира,
терпимости,
дружбы
между всеми народами,
этническими,
национальными
и
религиозными группами.
Задачи программы:
1.
Воспитание
основ
духовной
культуры,
формирование моральноэтического
отношения,
гражданской позиции:
– к семье, родному
дому,
городу
(селу),
Родине;
– к природе родного
края;
– к языку, истории и
культурному
наследию
своего народа и людей,
среди которых проживает
ребенок.
2. Побуждение ребенка в

принцип
приоритета
общечеловеческих ценностей:
этнической
и
конфессиональной
толерантности,
«культуры
мира», равноправия этнических
и
религиозных
групп
независимо
от
статуса,
численности
и
времени
проживания на полуострове
(за основу берется алфавитный
порядок упоминания этносов в
программе);
принцип
возрождения,
сохранения
и
развития
этнокультурной
самобытности
и
диалога
культур
(вопросы
традиционной культуры
рассматриваются
по
тематическому принципу);
–
принцип
доступности:
формы и методы работы с
детьми,
объем
историкоэтнографического
материала
должны
соответствовать
возрастным и психологическим
особенностям
восприятия
детей дошкольного возраста;
– принцип
преемственности с начальным
звеном
образования
предполагает продолжение и
углубление содержания работы
по
межкультурному
образованию детей младшего
школьного возраста.

23

проявлении сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности, уважения
к родным и близким
людям, к друзьям и
сверстникам, в том числе
представителям различных
национальностей
и
религий, к тем, кто о нем
заботится в детском саду,
дома и сам нуждается в его
участии.
3.
Воспитание
уважительного отношения
к людям и результатам их
труда,
родной
земле,
государственной
символике и символам,
традициям
страны,
к
государственным
и
религиозным праздникам.
4. Воспитание чувства
собственного достоинства,
уважительного отношения
не
только
к
своей
этнической группе, но и
уважения,
симпатии,
добрых чувств к людям
других национальностей.
5.
Ознакомление
с
особенностями языка, быта
и
традициями
людей,
проживающими в Крыму, в
том числе, семейных и
религиозных
обычаев,
народного
этикета,
традиций гостеприимства.
6. Воспитание уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям
иных
национальностей, обучение
этике межнационального
общения
и
«культуре
мира».
24

Общими
методическими
подходами
к
построению
образовательного процесса в
ДОО являются:
– от
восприятия
информации
к
идеям
и
обобщениям,
знаниям,
представлениям;
– Накопление
опыта
различных
контактов
с
объектами окружающего мира,
рефлексии
этого
опыта,
интеграция впечатлений в
целостную картину мира;
– Этнокультурный
компонент.

7. Формирование активной
гражданской
позиции,
чувства
национальной
гордости,
позитивного
отношения к разнообразию
культур.
8. Создание условий для
краеведческой
и
народоведческой работы в
дошкольных учреждениях.
Художественно-эстетическое развитие
«ЦВЕТНЫЕ
Цель
занятий Общепедагогические
ЛАДОШКИ».
изобразительным
принципы,
обусловленные
Парциальная
искусством – направленное единством
учебнопрограмма
и
последовательное воспитательного пространства
художественновоспитание
у
детей ДОУ:
эстетического
эстетической культуры в
– принцип
развития детей 2–7 целях
формирования культуросообразности:
лет в изобразительэстетического отношения к построение и корректировка
ной
деятельности окружающему миру и универсального эстетического
(формирование
творческой
содержания
программы
с
эстетического
самореализации.
учетом
региональных
отношения к
Основные задачи занятий культурных традиций;
миру). – М.: ИД изобразительным
– принцип
сезонности:
«Цветной мир», 2019 искусством в ДОУ:
построение и корректировка
– 136 с. 16-е издание, 1.
Раскрыть
природу познавательного содержания
перераб.
изобразительного
программы
с
учетом
и доп., Лыкова И.А.
искусства как результат природных и климатических
Интернет источник: творческой деятельности особенностей
данной
https://oldчеловека.
местности в данный момент;
firo.ranepa.ru/obrazova 2.
Формировать
– принцип
nie/fgos/95-partsialnye- эстетическое отношение к систематичности
и
obrazovatelnyeизобразительному
последовательности:
programmy/496искусству как отражению постановка
и/или
cvetniye-ladoshki
жизни
во
всем
ее корректировка
задач
многообразии,
к эстетического воспитания и
окружающей
развития детей в логике «от
действительности в целом простого к сложному», «от
и к самому себе как части близкого к далекому», «от
мироздания.
хорошо
известного
к
3. Развивать эстетическое малоизвестному
и
восприятие
как незнакомому»
эмоционально– принцип
цикличности:
интеллектуальный процесс построение и корректировка
25

«эстетического
переживания пережитого».
4.
Знакомить
с
деятельностью художника
(и народного мастера) на
всех
его
уровнях:
восприятие–
исполнительство–
творчество.
5.
Формировать
многоаспектный
опыт
художественной
деятельности на основе
«языка искусства» и общей
ручной умелости.

26

содержания
программы
с
постепенным усложнением и
расширением от возраста к
возрасту;
– принцип оптимизации и
гуманизации
учебновоспитательного процесса;
– принцип развивающего
характера
художественного
образования;
– Принцип
природосообразности:
постановка и корректировка
задач
художественнотворческого развития детей с
учетом «природы» детей –
возрастных особенностей и
индивидуальных способностей;
– Принцип
интереса:
построение и корректировка
программы с опорой на
интересы отдельных детей и
детского сообщества (группы
детей) в целом. Специфические
принципы,
обусловленные
особенностями художественноэстетической деятельности:
– Принципиэстетизации
предметно-развивающей среды
и быта в целом;
– Принцип
культурного
обогащения (амплификации)
содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с
особенностями
познавательного
развития
детей разных возрастов;
– Принцип
взаимосвязи
продуктивной деятельности с
другими
видами
детской
активности;
– Принцип
интеграции
различных
видов
изобразительного искусства и

художественной деятельности;
– Принцип эстетического
ориентира
на
общечеловеческие
ценности
(воспитание
человека
думающего,
чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего);
– Принцип
обогащения
сенсорно-чувственного опыта;
– Принцип
организации
тематического
пространства
(информационного поля) –
основы для развития образных
представлений;
– Принцип
взаимосвязи
обобщенных представлений и
обобщенных
способов
действий, направленных на
создание
выразительного
образа;
– Принцип естественной
радости (радости эстетического
восприятия, чувствования и
деяния,
сохранение
непосредственности
эстетический
реакций,
эмоциональной открытости)
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
«Формирование
Цель
программы Принципы
построения
культуры
-формирование
у образовательного процесса на
безопасности у детей дошкольников
основ основе
парциальной
от 3 до 8 лет» СПб. : культуры
безопасности, программы:
ООО
определяющих
- ориентация на ценностные
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
возможность полноценного отношения
определяет
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», развития различных
постоянство
2019. — 117 с. форм
личностной профессионального внимания
Тимофеева Л. Л.
активности
детей,
их педагога к формирующемуся
Интернет источник: самостоятельности,
отношению воспитанника к
https://oldтворчества во всех
социально-культурным
firo.ranepa.ru/obrazova видах
детской ценностям (человеку, природе,
nie/fgos/95-partsialnye- деятельности, способность обществу, труду, познанию) и
obrazovatelnyeсамостоятельно
и ценностным основам жизни —
programmy/480безопасно действовать в добру, истине, красоте;
27

programmaformirovanie-kulturybezopasnosti

повседневной жизни (в
быту, на природе, на улице
и т. д.), неординарных и
опасных
ситуациях,
находить
ответы
на
актуальные
вопросы
собственной безопасности.
Задачи
реализации
программы:
– обеспечение
овладения
ребенком
основными культурными
способами
безопасного
осуществления различных
видов
деятельности,
формирование
умений,
навыков,
компетенций,
необходимых
для
определения
тактики
безопасного поведения в
различных
ситуациях,
развитие
способности
выбирать себе род занятий
с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
– формирование
представлений о своем
статусе,
правах
и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых
источниках
опасности, видах опасных
ситуаций, причинах их
возникновения в быту,
социуме,
природе,
современной
информационной среде;
– развитие мотивации
к безопасной деятельности,
способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать
свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для
себя
и
окружающих,
28

- субъектность - принцип,
предписывающий
педагогу
максимально
содействовать
развитию
способности
ребенка
осознавать свое «Я» в связях
с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия,
предвидеть их последствия для
других людей и своей судьбы,
производить
осмысленный
выбор
жизненных решений;
принятие
ребенка
как
данности
принцип,
определяющий признание за
дошкольником права быть
таким, какой он есть, ценности
его личности;
предполагающий сохранение
уважения к личности каждого
ребенка вне зависимости от его
успехов, развития, положения,
способностей;
- соответствие воспитательного
вмешательства
характеру
стихийного
процесса
становления развития личности
(закон золотого совпадения)
определяет
поиск
«оптимального соотношения
воспитательного
вмешательства
в
жизнь
растущего
человека
с
активностью воспитуемого»;
- субъект-субъектный характер
взаимодействия
всех
участников образовательных
отношений, выбор приемов,
методов и форм организации
детских видов деятельности,
обеспечивающих
интеллектуальную,
эмоциональную, личностную

соответствия требованиям
со
стороны
взрослых,
первичным
ценностным
представлениям,
элементарным
общепринятым нормам;
– развитие
воображения,
прогностических
способностей,
формирование
умения
предвидеть возникновение
потенциально
опасных
ситуаций, их возможные
последствия,
различать
игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
– развитие
коммуникативных
способностей, помощь в
овладении
конструктивными
способами взаимодействия
с детьми и взрослыми,
навыками выбора тактики
и
стиля
общения
в
зависимости от ситуации;
– формирование
умения
применять
освоенные
знания
и
способы деятельности для
решения
новых
задач
(проблем),
преобразовывать способы
решения задач (проблем) в
соответствии
с
особенностями ситуации
(выявлять
источник
опасности,
определять
категорию
опасной
ситуации,
выбирать
программу действий на
основе освоенных ранее
моделей поведения);
29

активность
детей,
соответствующих возрастным
и
индивидуальным
особенностям воспитанников;
- природосообразность как
принцип
организации
образовательного
процесса
предполагает, что выбор форм
и
методов
воспитания,
обучения и развития детей
должен
определяться
«естественными основаниями»,
то есть тем, как,
в каких формах и видах
деятельности, на основе каких
механизмов в каждом
возрастном
периоде
происходит
приобщение
ребенка
к
культурным
ценностям;
разнообразие
приемов,
методов и форм организации
детских видов деятельности,
обеспечивающее включение в
образовательный процесс и
заинтересованное
участие
детей
с
различными
типологическими
и
индивидуальными
особенностями,
уровнями
сформированности отдельных
аспектов
культуры
безопасности;
учет
объективных
потребностей, мотивов детей
(познавательный
интерес,
стремление
к
активности,
самоактуализации,
самореализации в разных
видах деятельности);
- построение образовательного
процесса на диагностической
основе, позволяющее менять
компоненты
педагогической

– формирование
основных
физических
качеств,
двигательных
умений,
определяющих
возможность выхода из
опасных ситуаций;
– формирование
начала
психологической
готовности
к
осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
– формирование
готовности
к
эстетическому восприятию
и
оценке
действительности.

системы в соответствии с
данными
обратной
связи;
социальное развитие каждого
ребенка на основе устойчивой
обратной связи воспитательной
деятельности с характером
общественных
отношений,
обеспечивающих
саморегулирование
социальных контактов;
- построение образовательной
среды, способной обеспечивать
весь комплекс потребностей
субъектов
образовательных
отношений,
разнообразие
вариантов выбора оптимальной
траектории
развития
и
взросления личности;
создавать
мотивацию
активности,
условия
для
самоопределения
в
разнообразных
видах
деятельности
и
во
взаимодействии с разными
сообществами, для
амплификации
развития
дошкольников;
- обеспечение индивидуальной
комфортности
для
всех
субъектов
образовательных
отношений;
—
взаимодействие
семей
воспитанников и ДОО на
основе определения
объективных
оснований
сотрудничества по решению
задач формирования
культуры безопасности.

Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
30

познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструирования.
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется
большое внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями
людей, проживающих в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев,
народного этикета, традиций гостеприимства; в образовательном процессе
учитываются культурные традиции жителей Республики Крым.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения учреждения: слабоконтинентальный климат, с жарким сухим летом и
относительно теплой, влажной зимой. В связи с этим, в Программе представлено
несколько вариантов режима дня.
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками
образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
Наименование программы
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике
Крым «Крымский веночек»

«Формирование
культуры
безопасности у детей от 3 до 8
лет» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117
с. Тимофеева Л. Л.

«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития
детей
2–7
лет
в
изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к

Планируемые результаты
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО,
целях и задачах, обозначенных в пояснительной
записке к программе. Они представляют собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка
и выступают основанием преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Целевые ориентиры даны для детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста по
разделам программы.
В качестве результатов освоения парциальной
программы представлены отдельные аспекты
целевых ориентиров, которые могут служить
социально-нормативными
возрастными
характеристиками возможных достижений детей
в освоении культуры безопасности. Подробное
описание планируемых результатов освоения
программы на каждом возрастном этапе
представлено в содержательном разделе
программы.
Планируемые результаты по освоению детьми
программы «Цветные ладошки»: 1. Развитие
мелкой
моторики
рук;
2.
Обострение
тактильного
восприятия;
3.
Улучшение
цветовосприятия; 4. Концентрация внимания; 5.
Расширение и обогащение художественного
опыта; 6. Развитие умения передавать в работах
31

свои чувства с помощью различных средств.

миру). – М.: ИД «Цветной мир»,
2019 – 136 с. 16-е издание, перераб.
и доп., Лыкова И.А.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЯХ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей).
В работе с воспитанниками используются следующие вариативные формы,
способы, методы организации образовательной деятельности:
✓ образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия),
✓ различные виды игр и игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;
✓ взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
✓ проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание
организованных
педагогическим
работником
и
самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся
с нарушением опорно-двигательного аппарата.
32

2.1.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с НОДА (от 1
года до 3 лет)
2.1.1.1

Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для
дальнейшего развития общения ребенка с педагогическим работником и с другими
детьми.
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со педагогическим
работником особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в
общении и социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется
стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому
общению ребенка. Педагогический работник не стремится искусственно ускорить
процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы,
речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и педагогического
работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную
активность, поощряет его действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного
представления о себе и положительного самоощущения: подносит или подводит к
зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для
взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет проявление интереса
обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по
имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных
ситуациях. Педагогический работник продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми:
педагогический работник наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
обучающихся между собой в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального
33

взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник
комментирует их, обращая внимание обучающихся на то, что определенные ситуации и
действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности.
Благодаря этому обучающиеся учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными
компетентностями.
В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую
игровую среду, знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает
стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких
людей, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОО, учитывая привязанность
обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия
и содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации педагогический
работник следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный
контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим ДОО, не
предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти
себе занятия, знакомя его с пространством ДОО, имеющимися в нем предметами и
материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится
значимой задачей этого периода развития обучающихся.
Педагогический работник поддерживает стремление обучающихся к
самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие обучающихся в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета.
2.1.1.2

Познавательное развитие

Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для
ознакомления обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями; развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей:
В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит
обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметови явлений в группе,
на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметами34

орудиями и игрушками.
В
сфере
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей: педагогический работник поощряет любознательность
и исследовательскую деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную
предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы.
Педагогический работник со вниманием относится к проявлению интереса
обучающихся к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
2.1.1.3

Речевое развитие

Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития
речи у обучающихся в повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально
организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих
желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся,
стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
обучающихся. Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но
повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а
также создает условия для развития общения обучающихся между собой. Он задает
простые по конструкции вопросы, побуждающие обучающихся к активной речи;
комментирует события и ситуации и их повседневной жизни; говорит с ребенком о его
опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
2.1.1.4

Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития
у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к
изобразительным видам деятельности; приобщения к музыкальной культуре;
приобщения к театрализованной игре:
В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему
миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым
вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс
35

сопереживания, по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином,
глиной, бумагой; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной
деятельности; поощряют воображение и творчество обучающихся.
В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных, в т.ч. детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными
действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,
организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают обучающихся
принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.
2.1.1.5

Физическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для
укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни;
развития различных видов двигательной активности; формирования навыков
безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового
образа жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают
обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют,
что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием, облегчающим передвижение и двигательную
активность, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории для
удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, для развития
ловкости, силы, координации. Педагогические работники организуют и проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Они вовлекают
обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в Организации безопасную среду, а также
36

предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.1.2 Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с
НОДА
2.1.2.1

Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи образовательной деятельности:
- развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности, в т.ч.
информационно-социальной компетентности;
- развитие игровой деятельности;
- развитие компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного
самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У
обучающихся формируются представления о педагогических работников и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения,
внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать
свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в т.ч. средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у
них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность
обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их
эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных
37

навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся,
организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
обучающихся развивают стремление играть вместе с педагогическим работником и
другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают
обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно
играть в знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе педагогического работника, других обучающихся или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые
умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями,
в групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста с НОДА (от 3 до 4 лет)
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с НОДА предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности
и предпочтения обучающихся («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не
нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
38

- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся двигательной инактивности, страха передвижений, страха общения. Для
этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим
педагогическим работником и детям положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений, с учетом имеющихся у обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно
к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать
о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми данной
патологии.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» последующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником,
в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр
во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей
работы с дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность
обучающихся этой категории.
39

Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде
всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации двигательной сферы, познавательной и речевой
деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс
в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей
(законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
40

развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды, отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются
праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество
которых для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся,
не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
41

работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
2.1.2.2

Познавательное развитие

Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в т.ч. о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники создают насыщенную
предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес
обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У
него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, т.к. развитие
моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в т.ч.
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения; применять основные понятия,
структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части
42

суток. Обучающиеся получают первичные представления о геометрических формах и
признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о количественных
представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста c НОДА (от 3 до 4 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
43

сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
44

сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.2.3

Речевое развитие

Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, т.е. тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические
работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в т.ч. на слух.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
45

познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а
педагогический работник отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже
скоро появятся первые листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а
также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в т.ч. с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста c НОДА (от 3 до 4 лет)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на
ознакомление обучающихся с доступными способ ами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности
во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной детям
речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с НОДА. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых
игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
46

практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми
в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной
форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные средства общения (вербальные и невербальные). Учительлогопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития
игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя
различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и
формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности,
коррекции речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является развитие и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
47

восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся
проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником (прежде всего, учителем-логопедом), а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу
по развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.2.4

Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности: создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества; развития способности к восприятию
музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам
художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники способствуют
48

накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими
произведениями
литературы,
живописи,
музыки,
театрального
искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных
альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественноэстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагогические работники предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста с НОДА (от 3 до 4 лет)
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у
обучающихся с НОДА со здание, соответствующую их возрасту, особенностям
развития моторики и речи средудля занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
49

лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических
паузах.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет)
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой
коррекционно-развивающей работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
операционально-технические
умения,
компенсирующие недостатки тонкой общей моторики. На занятиях создаются условия
для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по
подгруппам (пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в
свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
50

занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающихся учат эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности
(пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в т.ч.
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
51

этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей и, конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для развития
слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.2.5

Физическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические
работники
способствуют
развитию
у
обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
52

оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные
на коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук,
а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься
разными видами двигательной активности с учетом возможностей обучающихся и
рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста c НОДА (от 3 до 4 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» обучающихся с НОДА
решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь
между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, согласовывая её содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
«Физическое развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
ФГОС ДО, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи,
направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа,
закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим
работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
53

самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально
-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное
развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и
подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно
образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и
воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций,
характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в индивидуальной
коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно
связаны с задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие».
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
является
основой,
интегрирующей
сенсорно-перцептивного
и
моторно-двигательного
развития
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» с детьми с НОДА
среднего дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы,
которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и
медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание
деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками, по адаптивной
физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все педагогические работники,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно
связаны с задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие».
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного
возраста большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
54

понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к
двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе
упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации
врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам
упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных
нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений.
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках,
в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники
и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
двигательной
активности,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают
элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах
55

организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,
самостоятельной деятельности обучающихся при незначительной помощи
педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы,
многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и
игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью
рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся,
акцентируя внимание родителей (законных представителей) на активном
стимулировании проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение задач
экологического воспитания обучающихся становится интегрирующей основой
целостного развития обучающихся.

56

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ДЕТЬМИ C НОДА

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

РАБОТНИКОВ

С

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и
в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации
и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
57

нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

58

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА

КОЛЛЕКТИВА

С

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с НОДА будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом- психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в
этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое
воспитание – важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с
двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития
основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние
сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение
формирования патологических двигательных стереотипов.
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в
домашних условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как
сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития
двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
- контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней
части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном
предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме
и с необходимым качеством не возникают. В силу первичности двигательных
нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего
развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции
осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое
59

значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее
недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование
целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует
учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы,
определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать
поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный, колючий мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра «Чудесный
мешочек»), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком
лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого
формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой.
В этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей
руки на руку ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным
действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо
постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных
примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать
его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик,
кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать
величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать
предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить
ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют
возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму.
Поэтому родители (законные представители) должны постоянно развивать у
обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.
Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие
упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание
через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на
бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков,
пуговиц, молний.
6. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает
любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и
свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни
родители (законные представители) должны инициировать речевые вокализации
ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться к
речевому контакту с ребенком, т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все,
что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем
раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи
ребенка можно ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно
слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист
60

должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут быть
сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и
автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий,
которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о
речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
- речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно
громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых,
пусть и с нарушениями грамматики, пред ложений. Родители (законные представители)
должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
7. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители
(законные представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым в кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или
пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у
обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к
осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с
раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит
ему достаточный уровень социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном
положении, родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться
специально изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к
возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из
рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще
резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
8. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены)
и владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ.
Задачи:
61

- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
логопеда, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные
ситуации и предложения.
2.4. Родительский чат. Проводится учителем- логопедом после каждого
занятия.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей, раскрасок,
наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
62

3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные
стенды
и
тематические
выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей местах.
Задачи:
- информирование
родителей
об
организации
коррекционнообразовательной работы в ДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернетпространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу и учителю –логопеду, которые изучают и анализируют
психологические и личностные особенности развития детей в семье.

63

2.4. ПРОГРАММА
ДЕТЬМИ С НОДА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

РАБОТЫ

С

Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется
ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте эмоциональное общение с педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная
деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно осуществление развития скоординированной системы межанализаторных
связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько
анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической
работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка
необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем
возрасте являются:
- формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
- формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
- формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
- развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией
слова);
- стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
- формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
- развитие зрительно-моторной координации,
- развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности;
- формирования конструирования и изобразительной деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
64

- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений,
коррекция их нарушений.
- формирование элементарных математических представлений;
- подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в
раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего
нарушения и не стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений
необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;
- тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота
на спину);
- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
- стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем
годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая
динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих
мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
- для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций,
важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на
колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется
обучению захвату и удержанию предметов;
- для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие
координации движений;
- в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание
65

должно уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное
поддержание позы и выполнение произвольных движений.
Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных
механизмов компенсации – мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную
активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации,
нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности
обосновывая ход выполнения каждого действия.
Воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания,
терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать
чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст
ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности
поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для
ребенка игр, побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных
движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно
проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и
сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий,
создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи,
обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность
воспринимать позы и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь
(стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим.
Ребенок с двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20
мин. находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти
позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с
двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив ребенка животом на колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок
лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно
следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной
вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической
позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных
суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги
были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить
принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно
связано с формированием общей моторики.
При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у
66

обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы
становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление
произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные
действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Далее
проводится пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие,
спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их основанию;
похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области между
основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и
руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического
работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти
и предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи
ладони», движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев
кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);
противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный
массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к
лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение
пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при
одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на
основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в
самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в
медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как
оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости
помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно
выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя
показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение.
Только терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического работника,
ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и
необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха. При формировании
каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от ребенка
четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия
на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений.
Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом,
локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно
выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
67

движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно
при письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих
движений можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами,
гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками
(пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов
с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также
и другие задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для
дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и
опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в
исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в
другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти,
сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой
палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
- разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить
руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями
(«звонок»);
- руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей,
правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу – к столу);
- фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
- соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
- соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
(«корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений
кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется
применять следующие задания:
- сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
- согнуть пальцы одновременно и поочередно;
68

- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
- постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»;
- отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой
первого пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата,
начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и
пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в
игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной
башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям)
педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться
у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который
обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но
и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих
формирование этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся
зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти
схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для
того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования
навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления
надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко
рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с
глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия,
обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный
69

стул так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения
его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные
движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо
фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны
использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют
густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою
руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На
первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы
ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки,
т.к. такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения
приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку
ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных
гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку
или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным
краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими
членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить
и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно
прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности. На
первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава,
смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные
умения, нужно усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться
мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы,
умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям,
которые требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить
снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, т.е. с одежды, не требующей
застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких
тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом
мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при
раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они
переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор,
регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону,
правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
70

помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной
помощи педагогического работника при выполнении определенных движений
постепенно снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать,
что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в
игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий,
результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно
одеваться, раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать
и надевать обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать
ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми
приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой,
уметь мыть руки, умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются
степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА
функционального;
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного
планирования игровых действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой
под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном
положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по
отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание,
завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно
отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них
развиваются общественные формы поведения.
71

Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая
игра имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача
руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла,
развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не
представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор
игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в
зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы,
которые входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать
дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой
моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо
решать следующие задачи:
- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать
их в изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
- развивать навыки конструирования;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить
виды деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К
таковым можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование
трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие
низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета
способствует воспитанию правильного движения, расширению графических
возможностей ребенка с пораженными руками.
72

Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание
уделять восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник).
Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка
предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные
трафареты, которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ
предмета закрепляется на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить
к конструированию по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей
постройки, словесному обозначению пространственных отношений предметов
(«рядом», «на», «над», «под», «около», «сзади», «спереди»).
Второй этап – «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся
обучают планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями (прикладывание
их к образцам); учат пользоваться пространственными и метрическими признаками
предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая
форму и величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной
пространственной терминологией («квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа
второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными
возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование,
когда он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и
исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома
для куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация
тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата).
2. Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса,
дыхания и артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и
темпо-ритмических характеристик речи).
4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации
и дифференциации звуков речи.
5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
73

6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование
всей системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной
речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического
строя и связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень
важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые
упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности
происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам.
В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют
посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение.
Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение
транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить
выделять в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки,
проводить сравнения, объединения предметов и явлений по различным признакам,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и заключения, расширять
наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире
имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как
можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира.
Для развития представлений об окружающем мире большую роль играют специальные
занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была
четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически
как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов вос приятия ребенка с
НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия
74

Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта
Сначала педагогический работник стимулирует развитие зрительной фиксации на
лице, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной
цветной окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка
согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного
прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица
педагогического работника, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову
ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке
подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование
плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной
плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и
туловища. Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо
к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие
озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных положениях (лежа,
сидя, вертикально - на руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок.
Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию.
Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и
людям. Для этого проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку»).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) выделение по слову величины,
цвета или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) называние
признака - величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке)
Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним,
потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения.
Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое
постукивание одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей
игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие,
пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического
работника. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат
прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем
75

отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо
педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если
ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука,
педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации
голоса матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом
зрительное
подкрепление.
Параллельно
ведется
формирование
других
дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и ласковой
интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми
проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации звучания
игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение
уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый,
тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости
дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое
яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий
шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении:
холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а
также в ходе проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления – важнейшая характеристика окружающего
мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления
формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники
должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения,
когда с целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет
перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении.
Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица.
Здесь также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать
сразу же словесное обозначение формируемого представления. При заучивании
названий правой и левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое
название. Чтобы сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу»,
«справа», «слева», следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди
(лицо) - сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука
(слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут
76

быть использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции
«от другого человека» нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем
же способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка.
Педагогический работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная
рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество
упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики,
ладошки у сидящей напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где
находится предмет по отношению к кукле или другому человеку. Пространственную
ориентировку на любых предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На
этом этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным
направлениям: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего
местоположения относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади,
позади). Вводятся понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому,
чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в указанных
направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно, педагогический работник
должен показать ему это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он
должен комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги
- важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в
центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол,
верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью
заданий на воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на
плоскости отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим
работником полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в
помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным
этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка
составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно предложить разрезные
картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению
картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно,
чтобы педагогические работники сопровождали собственные действия правильными
терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка
этот навык сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных
картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей. Закрепить
сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок из 4-х,
6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью.
77

Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер.
Педагогическим работником рекомендуется начинать развитие представлений о
времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а
затем только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для
формирования представлений об указанных временных отрезках педагогические
работники могут использовать прием описания конкретной деятельности, которой в
этот период занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток:
по внешним объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото,
изображающих деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить
каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно составлять
сериационный ряд из частей суток: располагать четыре картинки, изображающие части
суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение
педагогическим работником отрывков из художественных произведений, стихов,
описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также отгадывание
загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени
года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в
сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения
детьми - это весна. Педагогическим работником следует в соответствии с
рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому
сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или
картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются:
раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их
возникновения; определение времени года по картинкам и составление рассказов по
картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях,
использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов,
отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен
года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам
года (очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми
нарушениями).
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра
связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются
определенным термином.
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с
НОДА с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок
календаря отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной
78

бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый,
воскресенье - красный). На каждом листке календаря проставляют такое количество
кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая
листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели
подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается
количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с
названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и
наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни
человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание
стихов о месяцах года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игрдраматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое
внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно
(для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с
числами требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений
о величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче длиннее, шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве
и имеют различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание
обучающихся на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие,
высокие и низкие. Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются
элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают
кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала
самые большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той
же величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой
79

красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно
помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться
по длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать
(разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то
одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить:
подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины.
Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим
занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов
различной формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами.
Сначала такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и
закрепления понятий формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по
словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах
педагогический работник рассказывает, каким образом надо выполнять задание.
Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют
ли обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от
их формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы
по какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком
сосуде жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества
(множества) предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо
обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность
обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из разных
групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение целого числа не
по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания
проходит, как на специально организованных занятиях, так и во все режимные
моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и
структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода
обучения грамоте являются:
- формирование произвольной стороны речи;
- развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
- формирование фонематического восприятия;
- нормализация оптико-пространственного гнозиса;
- подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
80

- формирование психологической базы речи;
- формирование мыслительных операций;
- Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и
синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза
научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во
владении графическими навыками и навыками письма, работу по формированию
данных навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий
по формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы
для показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два
предмета - два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры
на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц,
молний.
Обучение письму
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка
адекватной позе во время письма.
При этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
81

- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук; развитие зрительного
контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук захватывание и удержание предметов в их различном положении по отношению к
ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием
интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении
контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих
представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с педагогическим работником.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники
должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение
приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители
(законные представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться
специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, спортивный инвентарь,
тренажеры.
82

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с
НОДА и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностях российского и крымского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)
Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
Осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
83

преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
84

Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
85

продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с НОДА. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с НОДА к
концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие- либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1 Целевые ориентиры воспитания обучающихся с НОДА дошкольного
возраста (к 8 годам)
Таблица. Портрет ребенка с НОДА дошкольного
возраста (к 8 годам)
№
п/п
1

2

Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
86

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского
общества
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой
среде), природе

3

Познавательное

Знания

4

Физическоеи
оздоровительное

Здоровье

5

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса

87

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка» данный раздел подробно описан в
Образовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 7 «Чайка» города Саки
Республики Крым.
2.2.Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка» включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Данный раздел подробно описан в Образовательной программе дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 7 «Чайка» города Саки Республики Крым.
2.3.Общности образовательной организации
Общность МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка» характеризуется системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности. Данный раздел
подробно описан в Образовательной программе дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 7 «Чайка» города Саки Республики Крым.
2.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с НОДА
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
88

представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
89

социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности
к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое
развитие» направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
«Жизнь», «Здоровье». Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
90

самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
91

процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с НОДА навыков поведения в обществе;
- обучение детей с НОДА сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с НОДА к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с НОДА на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
92

Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с НОДА (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с НОДА навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с НОДА представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с НОДА привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с НОДА, в
игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с НОДА понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с НОДА в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с НОДА вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с НОДА культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
93

2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с НОДА видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
НОДА, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с НОДА привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие
в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с НОДА необходимости постоянного труда
в повседневной жизни;
- воспитание у детей с НОДА бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с НОДА самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с НОДА стремления к полезной деятельности,
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с НОДА
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
94

детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
95

их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6.Формы совместной деятельности в ДОУ
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с НОДА, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
- свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с НОДА дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с НОДА дошкольного возраста должна строиться на принципах
96

ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Проектирование событий в МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка» проводится
следующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
-создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из
младших групп и т. д.).
Творческие мероприятия
Творческие мероприятия позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное
и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий. Творческие мероприятия проходят в МБДОУ «Детский сад №
7 «Чайка» проходят в различных формах (конкурсы, выставки, фестивали, выпуск
стенгазет, оформление коллажей). Конкретная форма проведения творческого
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы. Педагоги
помогают подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Через весь
процесс подготовки, организации
и проведения творческих мероприятий
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания, создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях, способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков. МБДОУ
«Детский сад № 7 «Чайка» организует праздники в форме тематических мероприятий,
например, праздник Осени, Новый год, Рождество, Мамин праздник, День Победы, а
также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным
планом воспитательной работы.
Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство
97

детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов
мира, их обычаями. В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок
участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам
природосообразности
детей:
игровой,
музыкальной,
театрализованной
и
коммуникативной.
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности
ребенка. Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре своей
Родины, своего народа и родного края. К знаменательным датам и календарным
праздникам создаются временные музейные экспозиции: «День Победы», «Человек и
космос», «Музей Деда Мороза» и др.
Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка)
Проведение таких ритуалов способствует установлению и поддержанию
социальных контактов, развитию умения считывать информацию об эмоциональном
состоянии других людей, формированию навыков общения и планирования.
Организация детей в кругу способствует активизации общения – все видят глаза друг
друга, чувствуют настроение, ощущают степень участия и заинтересованности каждого
из присутствующих, предоставляет всем детям возможность поразмышлять, высказать
свое мнение по этому вопросу, сообща подумать над разрешением ситуации. Ритмы
жизни группы и ДОУ помогают детям легко переходить от деятельности к
деятельности, вселяет в ребенка чувство уверенности и защищенности.
Свободная игра помогает развивать у детей игровую деятельность, даёт
возможность активно себя выразить. Содержание игры полностью определяется самими
детьми и может быть иногда совершенно неожиданным. Основная задача воспитателя –
создать благоприятные условия к многообразной, интенсивной игровой деятельности,
возможности организовать свободную игру.
Самостоятельная деятельность детей способствует физическому и
психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию нравственно-волевых качеств,
творческих способностей для этого создана развивающая предметно –
пространственная среда в каждом групповом помещении.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ. К основным видам организации совместной
деятельности в образовательных ситуациях в МБДОУ «Детский сад
№ 7 «Чайка» можно отнести:
- проведение ситуативных бесед в утреннее время, во время прогулки, бесед
воспитательного характера, бесед по обучению дошкольников правилам поведения при
возникновении опасных ситуаций по БЖД, ПДД, ПБ;
98

- воспитывающие (проблемные) ситуации «Если ты потерялся», «Внимание
опасность», «Хорошо – плохо» и др., составление рассказов из личного опыта детей
«Как я помог…», «Я путешественник» и др;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
чтение художественной литературы перед сном, Вечерние чтения с родителями,
сочинение рассказов, заучивание стихов с помощью мнемотаблиц;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов, рассматривание иллюстраций;
-организация выставок творчества детей, родителей, сотрудников;
-виртуальные экскурсии в музеи «Воинской славы», на предприятия города,
ознакомительные экскурсии познавательного характера на набережную Сакского
соленого озера;
-игровые методы использование в работе с дошкольниками разных видов игр на
протяжении всего пребывания в ДОУ;
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7.Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе.
Организация предметно – пространственной среды в
МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка»
Оборудование помещений дошкольного учреждения МБДОУ «Детский сад №7»
Чайка» является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и
развивающим. Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей, игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство групповых помещений организовано в виде хорошо
разграниченных центров, оснащенных в достаточном количестве развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы в групповой комнате доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Центры развития детей:
• центр сюжетно-ролевых игр;
• литературный центр;
• центр настольно-печатных игр;
99

• центр искусств;
• центр науки (наблюдений за природой);
• физкультурный центр;
• центр экспериментирования;
• строительный центр (с игрушками, строительным материалом);
• центр для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей –
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.
В групповой комнате созданы все условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети
обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи,
маски, рули), игрушки, стимулирующие двигательную активность, меняются
несколько раз в день. Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим
требованиям и обеспечивает все направления развития детей 2-7 лет.
2.8. Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение рабочей программы
Условием реализации программы воспитания в МБДОУ «Детский сад № 7
«Чайка» является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени пребывания обучающихся в
детском саду.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с НОДА
Инклюзивное
образование
предполагает
готовность
образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо
от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая
такие
социокультурные
ценности,
как
забота,
принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми участниками
образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда образовательного учреждения обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
100

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.

101

2.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности с детьми
Предлагаемый для дошкольных учебных заведений программно-методический
комплекс (ПМК) «Крымский веночек» является первой частью интегрированного
специального курса «Культура добрососедства», который направлен на обучение и
воспитание детей многонационального крымского региона.
Одной из первоочередных задач современной воспитательной политики является
формирование у детей толерантного сознания и поведения, в частности, этнической и
конфессиональной толерантности. Отражая национальное и региональное своеобразие
культур, педагоги должны уделять особое внимание формированию не только
национального самосознания и базиса личностной культуры, означающего, что ребенок
приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, но и навыков
уважительного и терпимого отношения к иным культурам и религиям.
Комплекс программно-методических материалов «Крымский веночек» состоит из
основных разделов: «Природа Крыма», «Люди Крыма и их культуры».
Раздел «Природа Крыма».
Ознакомление детей с природой Крыма осуществляется в рамках задач,
определенных государственной программой образования детей дошкольного возраста.
В связи с тем, что природные и климатические условия Крыма значительно отличаются
от остальных регионов Украины, есть необходимость познакомить детей с
особенностями природных зон Крыма.
В разделе дана характеристика всех природных зон и наиболее известных
природных объектов. В каждом районе Крыма есть свои достопримечательности: на
Керченском полуострове – грязевые вулканы и цепочки курганов, в районе Бахчисарая
– пещерные города, в Ленинском районе – полуостров Казантип, в Симферопольском –
Партизанское водохранилище и т. д. В первую очередь детей надо знакомить с
интересными объектами ближайшего окружения.
Следуя основным дидактическим принципам и учитывая возрастные особенности
дошкольников, ознакомление детей с природой рекомендуется начинать с природой
местности, в которой они проживают и в которой находится детский сад. Детей
знакомят с деревьями, кустарниками, травянистыми растениями своего участка,
территории детского сада, близлежащего парка, рощи. Дети узнают названия реки,
озера, горы и других природных объектов, находящихся рядом. Также необходимо
обращать внимание детей на особенности климата местности, на сезонные изменения в
природе.
Постепенно, по мере усвоения знаний, круг интересов детей расширяется;
увеличивается объем материала, его глубина, и к шести-семи годам дети уже могут
получить целостное представление о природе Крыма.
Работа по реализации содержания раздела осуществляется в первую очередь в
повседневной жизни детей путем наблюдений, экскурсий, практической деятельности:
опытов, экспериментов, зарисовывания объектов, составления экологических карт,
обустройства экологических троп, подбора коллекций, иллюстрационного материала и
т. д. Полученные знания уточняются и закрепляются на занятиях, во время бесед,
102

просмотра видеозаписей, рассматривания альбомов, чтения художественной
литературы. В конце изучения определенной темы можно проводить с детьми
тематические занятия, например, «Салгир-реченька», «В горах Крыма», «Осень в
крымском лесу», «Моя родина – Бельбекская долина», «Крым – Родина наша» и др.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
В дошкольном возрасте ребенок лишь нащупывает характерные для него способы
отношений с окружающими людьми, у него только начинает вырабатываться
устойчивый личностный стиль и появляется представление о самом себе. Возраст от
четырех до семи лет – это период развития навыков межличностного взаимодействия
детей со сверстниками и взрослыми.
Посредством коммуникативной деятельности дети способны познать
окружающий мир и людей, т. к. общение с людьми является своеобразным видом
приобщения к жизни через согласование личных действий с действиями других людей.
Задача педагогов – направить познавательную активность детей, быть проводником в
незнакомом мире взрослых.
Для того чтобы выполнить задачи развития речи детей как средства общения,
необходимо в семье, детском саду, группе создать соответствующую развивающую
предметно-пространственную среду. Она должна быть оснащена разными материалами
по ознакомлению с окружающим их миром людей, вещей и природы: игрушки,
литературные и фольклорные произведения, иллюстративный материал, видео- и
аудиозаписи и т. д.
Реализацию содержания раздела ПМК рекомендуется осуществлять на всех видах
организованных занятий с детьми (ознакомление с окружающим миром, с природой;
изобразительная деятельность, музыка и др.), а также в процессе наблюдений, чтения
художественной литературы, игровой деятельности, рассматривания иллюстративного
материала, посещения выставок изобразительного творчества и др. При этом
необходимо следовать известным дидактическим принципам «от простого к
сложному», «от знакомого, понятного к новому, неизведанному», т. е. сначала
знакомить детей с их ближайшим окружением, ориентироваться на их личный опыт,
учитывать эмоциональный фактор в познании.
В методическом кабинете дошкольного учреждения должен быть разработан план
систематической работы по реализации этого раздела: предложены тематика и
содержание занятий, прогулок и другой деятельности, оформлен иллюстративный,
практический и консультативный материал. Необходимо создать условия для
сотрудничества дошкольного учреждения с краеведческим, этнографическим,
художественным музеями для экскурсий и проведения занятий. Также много
дополнительного и интересного материала можно получить, взаимодействуя с
общинами, землячествами, творческими национальными коллективами и родителями.
Формирование целостной картины мира дошкольников лучше начинать с
особенностей того региона, в котором они проживают, показав при этом
обусловленность жизни и хозяйственной деятельности человека природными
(географическими и климатическими) особенностями.
Материал этого большого раздела представлен в подразделах: «Речевое общение
на родном языке и «языке соседа»«, «Традиционная и современная культура людей,
103

живущих в Крыму», «История людей и памятников», «Художественная литература»,
«Музыка», «Играем вместе».
Подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»
Знакомить детей с «языком соседа» необходимо исходя из национального состава
конкретной группы дошкольников, при этом педагог должен побуждать детей
использовать формулы речевого этикета на родном языке. Для решения задачи
расширения общения детей на родном языке и языках соседей необходимо выполнять
следующие условия:
1. Педагогический процесс в дошкольном учреждении должен быть направлен на
максимальное развитие ребенка на родном языке и обеспечение его психологического
благополучия.
2. В процессе изучения «языка соседа» ставка делается на родной язык и
используется тот же тематический принцип, следовательно, необходимо расширять
разговорную практику на родном языке.
3. В условиях близкородственного двуязычия действует основной принцип
организации работы с детьми – сопоставительное изучение двух языков.
4. В условиях неблизкородственной языковой среды необходимо учитывать
возрастные, психические особенности детей среднего и старшего дошкольного
возраста, а также наличие цепкой языковой памяти и их коммуникативную
предрасположенность.
5. В процессе общения детей на «языке соседа» необходимо уделить особое
внимание формированию умения действовать в речевом и неречевом планах.
6. Изучение «языка соседа» не должно быть оторвано от изучения основ культуры
его носителей.
7. Особое внимание рекомендуется уделить работе с семьей, так как влияние
семьи является решающим фактором в становлении речи на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
Материал этого подраздела необходимо подавать детям так, чтобы раскрыть
разнообразие культур людей, проживающих в Крыму. Работа по ознакомлению детей с
народными промыслами и декоративно-прикладным искусством может быть
организована как кружковая работа, которая обогатит представления детей о
разнообразии промыслов в Крыму, позволит привить детям некоторые навыки и
умения. Детей можно познакомить с такими видами работ, как вышивка, мозаика,
плетение, художественная чеканка (на фольге), изготовление изделий из бисера,
объемное конструирование, флоромозаика, флоропластика, вытынанки и др. Работы,
выполненные детьми, можно использовать для украшения помещения, украшения
игровых центров, как подарки или атрибуты для игр.
Подраздел «История людей и памятников»
Содержание данного подраздела, как и всего раздела ПМК, побуждает к
изучению родного края не только детьми, но, в первую очередь, педагогами и
родителями.
Формирование целостной картины мира дошкольников лучше начинать с
ознакомления с особенностями того региона, в котором они проживают, показав при
этом обусловленность жизни и хозяйственной деятельности человека природными
104

(географическими и климатическими) особенностями. Нет необходимости давать
дошкольникам весь предложенный в подразделе материал: предлагается выбрать то,
что непосредственно связано с местом проживания детей, с конкретными памятниками,
оставленными в этом регионе различными народами.
Знакомя детей с историей Крыма, необходимо дать представление о том, что наш
полуостров всегда был многонациональным, здесь издавна звучали разные языки;
памятники архитектуры и искусства создавались носителями различных культур и
религий. Это многообразие нашло отражение в топонимике Крыма: в названиях улиц,
кварталов, городов, рек, гор, др. географических объектов. Учитывая то, что
топонимика Крыма претерпевала многочисленные изменения, рекомендуется
знакомить детей со старыми и новыми географическими названиями.
Учитывая то, что религия каждого народа является неотъемлемой частью его
культуры, рекомендуется дать детям элементарные представления об основных
мировых религиях.
Материал этого подраздела изложен в хронологической последовательности,
поэтому в нем присутствуют темы, связанные с войнами и трагедиями на крымской
земле. Материал о войне рекомендуется представить детям в соответствии с их
возрастным восприятием в виде бесед, проблемных ситуаций на тему: «Что может
случиться, если люди не смогут договориться, уступить, понять друг друга?»
Подраздел «Художественная литература»
Художественные произведения играют значительную роль в формировании
межкультурных и межнациональных связей, способствуют взаимопониманию и
взаимообогащению внутреннего мира людей. Детская книга открывает границы
культур разных людей для любознательности детей и их духовного развития.
Художественная литература помогает вводить ребенка в самое сложное в жизни – в мир
человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, мыслей, поступков,
характеров. Книга учит всматриваться в людей, понимать их и мотивы их поступков,
воспитывать человечность, терпимость.
Произведения крымских писателей и поэтов помогут воспитателю в приобщении
детей к богатому национальному наследию Крыма, в формировании национального
самосознания детей и их толерантного отношения друг к другу, независимо от
этнических и религиозных отличий.
Источниками художественного чтения и рассказывания детям являются:
1. Устное народное творчество. Крымский фольклор:
- народнопоэтические произведения (потешки, считалки, заклички, присказки,
загадки, скороговорки, пословицы, поговорки);
- прозаические произведения (сказки, сказания, легенды, притчи, былины, мифы);
- игровой фольклор (народные хороводные, подвижные игры, игры-драматизации
с текстом и диалогами).
2. Произведения классической и современной литературы о Крыме (Л. Украинка,
М. Коцюбинский, А. Мицкевич, А. Пушкин, Я. Полонский, М. Рыльский, М. Волошин
и др.)
3. Произведения крымских писателей и поэтов.
В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
105

рекомендуется предлагать им те художественно-познавательные и собственно
художественные произведения, которые помогут донести до детей нравственнодуховные понятия, идеи толерантности, познакомить их с жизнью, бытом, культурой и
историей людей, живших и проживающих в Крыму.
Подраздел «Музыка народов Крыма»
Развитие у детей общей музыкальности рекомендуется осуществлять, используя
наряду с классическим и высокохудожественным современным музыкальным
репертуаром фольклорные произведения крымчан и произведения современных
крымских авторов.
Для ознакомления с народными музыкальными инструментами можно
рекомендовать следующие: балалайка, домра, зурна, кавал, думбелек, дарэ, скрипка,
цимбалы и др.
С характерными особенностями традиций и обычаев людей, проживающих в
Крыму, знакомить детей целесообразно на праздниках и развлечениях. Детям
необходимо дать общие представления о том, например, как и когда к людям пришли
праздники, с чем они были связаны, о разнообразии праздников.
В детском саду рекомендуется проводить праздники по сезонам года: осенний,
зимний, весенний и летний. В содержание сценариев можно вводить фольклорный
материал на родном языке и «языке соседа».
Вечера развлечений для детей могут быть посвящены национальным праздникам,
проведенным в доступной для детей форме. Детей дошкольного возраста
рекомендуется знакомить с наиболее известными и значимыми праздниками людей,
проживающих в Крыму.
Подраздел «Играем вместе»
Педагогическим условием возникновения и развития ролевых игр является
расширение кругозора ребенка и свобода детской инициативы в игре даже в том случае,
когда игра организуется взрослым.
Искусство общения педагога с детьми заключается в том, что он, не вмешиваясь в
игру детей (если они его не приглашают сами), осуществляет комплексное
педагогическое руководство развитием игры, обеспечивающее:
- своевременное приобретение и практическое обобщение ребенком опыта
общения в разнообразных формах деятельности;
- приобщение ребенка к разнообразным знаниям как конкретного, так и более
общего характера, которые используются в игре и способствуют развитию
познавательной сферы ребенка в целом;
- создание, организацию и своевременное изменение развивающей предметноигровой среды, служащей для ребенка последовательно средством, условием и опорой
его игровой деятельности.
Знакомя детей с играми людей, проживающих в Крыму, педагогу важно показать
общность целей, ценностное единство этих игр, потому что многие игры одинаковы по
своему содержанию и отличаются только названием, атрибутикой, национальным
колоритом и стихотворным сопровождением.
В данном подразделе особо выделены игры, направленные в первую очередь на
обучение детей взаимодействию друг с другом, на развитие у них навыков
106

доброжелательного, толерантного, уважительного отношения друг к другу.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Общие методологические подходы к построению педагогического процесса:
- от восприятия к идеям и обобщениям;
- накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
- через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию того,
что мир прекрасен своим многообразием;
- этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяет создать необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень мотивации к обучению. Это
средство пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного развития, приобщения к красоте и самобытности
народа. Это путь к культуре отношений между людьми.
Доброжелательное отношение к человеку иной расы, национальности и
конфессиональной группы формируется с учетом трех компонентов: познавательного,
эмоционального и поведенческого (волевого).
Средствами формирования у детей этики межнационального общения служат
педагогически направленное общение со сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество, игры, художественная литература и др.
Началом работы по формированию у детей толерантности в межнациональном
общении служит формирование эмоционально-положительного отношения к самому
факту существования разных народов, языков, культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного возраста в этом направлении должна быть
интегрирована по своему содержанию. Дошкольникам рекомендуется дать основные
сведения по крымоведению, связанные с историей, культурой, обычаями и бытом
народов Крыма, по этике, эстетике, экологии, доступные их возрастному восприятию.
Необходимо познакомить детей с элементами разных видов искусств, в том числе
живописи, музыки и литературы.
При ознакомлении с культурой людей, проживающих в Крыму, нельзя обращать
внимание детей только на национальные особенности в ущерб идее общности всех
людей на планете. Необходимо акцентировать внимание детей на богатстве культур и
их взаимопроникновении, на талантах людей и их положительных человеческих
качествах, нравственных идеалах. Знакомя детей с культурой людей, следует исходить,
прежде всего, из национального состава группы.
В контексте данной программы следует обратить внимание на то, что воспитание
патриотических чувств у детей дошкольного возраста должно базироваться на добром
отношении к представителям других национальностей.
Воспитатели должны содействовать овладению дошкольниками элементарной
этикой межнациональных отношений, формированию у детей представлений о том, что
люди на Земле должны жить в мире и дружбе.
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Крымский веночек» МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
107

Характеристики возрастных
особенностей детей

Виды деятельности

Формирование целостной картины мира
дошкольников
лучше
начинать
с
ознакомления с особенностями того
региона, в котором они проживают,
показав при этом обусловленность жизни
и хозяйственной деятельности человека
природными
(географическими
и
климатическими)
особенностями.
Постепенно, по мере усвоения знаний,
круг интересов детей расширяется;
увеличивается объем материала, его
глубина, и к шести-семи годам дети уже
могут получить целостное представление
о Крыме.

-игровая деятельность
-общение со взрослым и сверстниками
-речевая
-познавательно-исследовательская
-деятельность и экспериментирование
-изобразительная
деятельность
и
-конструирование
-двигательная
-элементарная трудовая деятельность
-музыкальная

Методы реализации программы

Средства реализации программы

Работа по реализации программы
«Крымский веночек» осуществляется в
первую очередь в повседневной жизни
детей путем наблюдений, экскурсий,
практической деятельности: опытов,
экспериментов, зарисовывания объектов,
составления
экологических
карт,
обустройства
экологических
троп,
подбора коллекций, иллюстрационного
материала и т.д. Полученные знания
уточняются и закрепляются на занятиях,
во время бесед, просмотра видеозаписей,
рассматривания
альбомов,
чтения
художественной литературы. В конце
изучения определенной темы можно
проводить с детьми тематические
занятия.

Средствами формирования у детей этики
межнационального общения служат
педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми
разных
национальностей,
народное
творчество,
игры,
художественная
литература и др.

108

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
Условием реализации программы воспитания в МБДОУ «Детский сад №7
«Чайка» является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени пребывания обучающихся в
детском саду.
Педагогические работники, реализующие программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей: обеспечение
эмоционального благополучия детей, поддержка индивидуальности и инициативы,
построение вариативного развивающего образования, взаимодействие с родителями
(законными представителями) по вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации программы воспитания созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования, обеспечение курсовой
переподготовкой согласно перспективному плану;
-для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
-для организационно-методического сопровождения процесса реализации
программы.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующая
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
ДОУ
- создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль
за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ).
Старший
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
воспитатель
реализации разнообразных образовательных и социально-значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная
работа
при
проведении
109

общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание
необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Воспитатель
- - обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Музыкальный
физической культурой;
руководитель
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Учитель-логопед сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
Педагогценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
психолог
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Помощник
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитателя
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с НОДА
Программа
предполагает
создание
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка с НОДА в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
Проводятся ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся рассматривается и обсуждается всеми педагогическими работниками,
которые работают с обучающимся, при этом обеспечивается участие родителей
(законных представителей) обучающегося.
Обеспечивается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в ДОО.
Для этого:
- организуется деятельность педагогических работников в форме ППк для
выявления, обследования обучающихся, разработки индивидуальной
образовательной программы;
- организуется сопровождение ребенка с НОДА в соответствии с разработанной
программой сопровождения;
110

- привлекаются специалистов психолого-педагогического сопровождения к
участию в проектировании и организации образовательного процесса.
В сопровождении должны принимать участие педагогические работники и
родители (законные представители) обучающегося.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая
среда, которая призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. Особое
внимание уделяется ортопедическому режиму.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не более 20 минут
остается в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются
наиболее адекватные позы для кормления, одевания, игры. Эти позы меняются по мере
развития двигательных возможностей ребенка.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с
опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так,
чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина
были выпрямлены.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает
реализацию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО развивающая среда, созданная в ДОУ, обеспечивает
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогического и учебно – вспомогательного персонала. Все элементы РППС имеют
единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для
детей. В групповых прочих помещениях детского сада оборудованы уголки уединения,
комната психологической разгрузки, комната для персонала, созданы центры
активности детской деятельности с набором игрового оборудования, мебели и прочих
материалов. РППС ДОУ обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, развивающую, воспитывающую и стимулирующую функции. Для
создания мобильности пространства в детском саду используются передвижные
ширмы, модули игрового оборудования. В ДОУ созданы условия для информатизации
образовательного процесса в групповых и прочих помещениях детского сада имеется
оборудование для использования информационно – коммуникативных технологий
(персональные компьютеры, телевизоры, мультимедийные установки, МФУ,
аудиопроигрыватели). Созданная развивающая среда обеспечивает свободный доступ
обучающихся в том числе детей с ОВЗ к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской деятельности. Все элементы РППС
детского сада соответствуют требованиям надежности, безопасности содержащихся в
СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20, правил пожарной безопасности.
РППС территории детского сада содержит объекты для проведения
111

образовательной, воспитательной работы с детьми, а также их самостоятельной
деятельности. На территории имеются игровые участки с малыми архитектурными
формами, игровым оборудованием, игрушками, теневыми навесами и зонами для
зеленых насаждений. На территории ДОУ оборудованы: Метеоплощадка, игровые
площадки, две спортивные площадки, разбиты цветники, клумбы.
Созданная РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Наименование
Наименование
Возрастные особенности
функционального
образовательной
модуля
деятельности
Игровой
ВоспитательноВсе возрастные группы
образовательная
деятельность. Организация
игр,
праздников,
развлечений, спортивных
мероприятий.
ФизкультурноВоспитательноВсе возрастные группы
оздоровительный
образовательная работы в
части
физического
развития
детей.
Здоровьесберегающая
деятельность.
Музыкальный
ВоспитательноВсе возрастные группы
образовательная
деятельность
в
части
художественноэстетического
развития
детей.
Открытые,
досуговые, методические
мероприятия.
ХудожественноДля
выставок
детских Все возрастные группы
творческий
работ,
музейной
педагогики, краеведения и
т.д.
ПоисковоПознавательная
и Все возрастные группы
исследовательский исследовательская
деятельность.
Релаксации
Отдых. Спокойные игры.
Все возрастные группы
Логопедический
КоррекционноСтаршие и подготовительные
развивающая
работа
с группы
детьми с нарушениями
112

речи.
Психологического
КоррекционноВсе возрастные группы
сопровождения
развивающая
работа
педагога-психолога
с
детьми, в том числе и с
особенностями развития.
Территории
и Информация
для Все возрастные группы
архитектуры
родителей, познавательная
и
исследовательская
деятельность.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка»
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
В МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка» созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
разработан план курсовой переподготовки и повышения квалификации.
Курсовая переподготовка осуществляется за счет средств ДОУ и учредителя
один раз в три года.
Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления
Специалист
Формы
Задачи, направления
Учитель
Подгрупповые
формирование
произносительной
логопед
занятия
стороны речи
развитие самостоятельной фразовой
речи
подготовка к обучению грамоте
Индивидуальные
согласно
индивидуального
занятия
коррекционного маршрута
Педагог
Подгрупповые
развитие социального интеллекта,
психолог
занятия
коммуникативной и эмоциональной
сферы
Индивидуальные
коррекция
нарушений
занятия
познавательной сферы
Воспитатель
В течение дня
Расширение,
уточнение
и
активизация словаря детей в
процессе всех режимных моментов
Систематический
контроль
за
поставленными
звуками
и
113

Музыкальный
руководитель

грамматической
правильностью
речи детей
Дыхательная
гимнастика,
корригирующие
упражнения,
развитие
крупной
и
мелкой
моторики, коррекция двигательных
навыков
По
итогам
результативности
фронтальных занятий
постановка диафрагмально-речевого
дыхания
развитие координации движений;
музыкотерапия
развитие общей и мелкой моторики
развитие эмоциональной сферы
развитие сенсорной культуры

Индивидуальные
занятия
Фронтальные и
индивидуальные
занятия

3.5.Материально-технические условия реализации Программы
В МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка» имеется необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
Вид помещения
Функциональное
Оснащение
использование
Кабинет

индивидуальные

библиотечка
нормативнозаведующего
консультации, беседы с правовой литературы
педагогическим,

документы в соответствии с
медицинским,
номенклатурой дел учреждения
обслуживающим

компьютер, принтер
персоналом и родителями

создание
благоприятного
психо–
эмоционального
климата
для работников детского
сада и родителей

развитие
профессионального уровня
педагогов

просветительская,
разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития
детей с проблемами в
114

развитии.
Методический
кабинет


осуществление
методической
помощи
педагогам

организация
индивидуальных
консультаций для педагогов

выставка
дидактических
и
методических материалов
для организации работы с
детьми
по
различным
направлениям развития

выставка
изделий
народно-прикладного
искусства

Музыкальный
зал


занятия
по
музыкальному воспитанию

индивидуальные
занятия

тематические досуги

развлечения

театральные
представления

праздники
и
утренники

консультативная,
методическая помощь по
развитию музыкально –
эстетических способностей
детей

родительские
собрания,
тренинги,
семинары
и
прочие
мероприятия для родителей

организация
консультаций, семинаров,
тренингов для педагогов,
педагогических
советов,
практикумов

Физкультурный



утренняя гимнастика
115


библиотека
педагогической,
психологической,
справочной,
энциклопедической и методической
литературы

библиотека
периодических
изданий

медиатека

пособия для занятия

опыт работы педагогов

материалы
консультаций,
семинаров, семинаров-практикумов,
тренингов

демонстрационный,
раздаточный материал для занятий с
детьми

иллюстративный материал

библиотека
методической
литературы, сборники нот

шкаф
для
используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала

музыкальный центр

фортепиано

разнообразные музыкальные
инструменты для детей

подборка с музыкальными
произведениями

различные
виды
театров,
ширма для кукольного театра

детские и взрослые костюмы

стулья для детей и взрослых



библиотека

методической

зал


физкультурные
занятия,
(двигательная
деятельность)

спортивные досуги

развлечения,
праздники

консультативная
работа с родителями и
воспитателями

динамический
час:
занятия в сухих бассейнах,
детских
тренажерах,
надувной батут, хип-хопы

литературы, сборники игр

шкаф
для
используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала

магнитофон

скамейки

физкультурное оборудование
для развития основных видов
движений и развития физических
качеств

Медицинский
кабинет

 медицинский
осмотр
детей
 профилактические
мероприятия
 консультативно
–
просветительская
работа
медсестры и врачей с
родителями воспитанников
детского сад

 ростомер медицинский
 облучатель
–
ламповый
бактерицидный
 весы электронные

Групповые
комнаты


воспитательнообразовательная работа

сюжетно-ролевые
игры

самообслуживание

трудовая
деятельность

самостоятельная
творческая деятельность

ознакомление
с
природой, труд в природе

укрепление здоровья
детей,
приобщение
к
здоровому образу жизни

дневной сон


детская
мебель
для
практической деятельности

книжный уголок

центр к для изобразительной
детской деятельности

игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»

природный центр

конструкторы
различных
видов

головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото

спальная мебель

Спальные
помещения
Приемные
помещения


информационно
информационный уголок
просветительская работа с 
выставки детского творчества
родителями

наглядно-информационный
материал для родителей
116

3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня возрастных групп разработаны на основе: Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН; скорректированы с учетом ФГОС ДО (от 17.10.2013 № 1155,
зарегистрированном в Минюсте 14.11.2013 №30384).
Режим дня в группах детей раннего возраста на холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, взаимодействие с семьей, индивидуальная работа
7.45-8.20
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры, завтрак
8.30-8.50
Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
8.50-9.00
Занятия
9.00-10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игровая деятельность,
10.00-11.40
двигательная деятельность, самостоятельная деятельность, трудовая
деятельность, индивидуальная работа
Второй завтрак
10.30
Подготовка к обеду, культурно-гигиенические процедуры, обед
11.40-12.30
Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и культурно-гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Занятия
16.00-16.30
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
16.30-16.45
Подготовка к прогулке, прогулка, беседы с родителями, уход домой
16.45-18.15
Режим дня в группах детей раннего возраста на теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей на воздухе, осмотр, взаимодействие с семьей,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры, завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка: занятия, игровая деятельность,
двигательная деятельность, самостоятельная деятельность, трудовая
деятельность, индивидуальная работа, развлечения
Второй завтрак
Подготовка к обеду, культурно-гигиенические процедуры, обед
Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем,
оздоровительные и культурно-гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
117

7.45-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-11.40
10.30
11.40-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00

Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка, беседы с родителями, уход домой

16.00-16.30
16.30-18.15

Режим дня в группах для детей дошкольного возраста на холодный период
года
Режимные
Возрастные группы
моменты
Вторая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Прием детей,
осмотр,
взаимодействие с
семьей,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
культурногигиенические
процедуры,
дежурство,
завтрак
Самостоятельная
деятельность,
подготовка к
занятиям
Занятия
Подготовка к
прогулке.
Прогулка:
наблюдения,
игровая
деятельность,
двигательная
деятельность,
самостоятельная
деятельность,
трудовая
деятельность,
индивидуальная

младшая
7.45-8.20

7.45-8.20

7.45-8.20

к школе группа
7.45-8.20

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-10.00
10.00-12.00

9.00-10.00
10.00-12.10

9.00-10.00
10.00-12.15

9.00-11.00
11.00-12.25

118

работа
10.30
10.30
10.30
Второй завтрак
10.30
Подготовка к
12.00-13.00
12.10-13.00
12.15-13.00
12.25-13.00
обеду,
культурногигиенические
процедуры, обед
Подготовка ко
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
сну. Дневной
сон.
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и культурногигиенические
процедуры
Подготовка к
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-15.45
15.30-15.45
полднику,
полдник
Занятия
–
–
15.45-16.10
–
Самостоятельная 16.00-16.30
16.00-16.30
16.10-16.30
16.00-16.30
деятельность,
индивидуальная
работа
Подготовка к
16.30-18.15
16.30-18.15
16.30-18.15
16.30-18.15
прогулке,
прогулка, беседы
с родителями,
уход домой
Режим дня в группах для детей дошкольного возраста на теплый период года
Режимные
моменты
Прием детей на
воздухе, осмотр,
взаимодействие с
семьей,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа
Утренняя

Возрастные группы
Вторая
младшая
7.45-8.20

Средняя

Старшая

7.45-8.20

7.45-8.20

Подготовительная
к школе группа
7.45-8.20

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

119

гимнастика на
воздухе
Подготовка к
завтраку,
культурногигиенические
процедуры,
дежурство,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке.
Прогулка:
занятия,
наблюдения,
игровая
деятельность,
двигательная
деятельность,
самостоятельная
деятельность,
трудовая
деятельность,
индивидуальная
работа,
развлечения
Второй завтрак
Подготовка к
обеду,
культурногигиенические
процедуры, обед
Подготовка ко
сну. Дневной
сон.
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и культурногигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику,

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.20-12.00

9.20-12.10

9.20-12.15

9.20-12.15

10.30
12.00-13.00

10.30
12.10-13.00

10.30
12.15-13.00

10.30
12.15-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

120

полдник
Самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа
Подготовка к
прогулке,
прогулка, беседы
с родителями,
уход домой

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.30-18.15

16.30-18.15

16.30-18.15

16.30-18.15

3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОУ. ДОУ вправе наряду с Планом проводить
иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все
мероприятия должны проводится с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся. Федеральный календарный план воспитательной работы
представлен в п.36 ФОП ДО. (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022
г.
№
71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
3.8. Региональный календарный план воспитательной работы
20 января – День Республики Крым
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
11 апреля – День Конституции Республики Крым
13 апреля – День освобождения города Саки от фашистских захватчиков
24 сентября – День Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым
Пасха
Ураза-байрам
Троица
День города Саки
Курбан-байрам
3.9

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
121

Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, созданными в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка». В детском саду создана
комфортная, развивающая среда, предоставлена возможность всем обучающимся
участвовать в образовательных ситуациях, созданных взрослыми, свободно
взаимодействовать со сверстниками. Группы детей сформированы по возрастному
принципу, РППС проектируется с учетом зоны ближайшего развития детей. Решение
образовательных задач проходит с использованием различных форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). Вся
образовательная деятельность проводится на основе взаимодействия детей, педагогов и
родителей.
Особенности организации РППС
1.Тематичесие альбомы:
- журналы
- «Животные»
-открытки
- «Полевые и садовые цветы»
-картотека прогулок для детей
- «Грибы»
дошкольного возраста.
- «Перелетные птицы»
3. Дидактические игры:
- «Деревья»
- «Времена года»
- «Животные и птицы Австралии»
- «Лото»
- «Морские обитатели»
- «Собирай-ка»
- «Домашние цветы»
- «Как зовут тебя деревце?»
- «Фрукты и овощи»
-пазлы.
- «Ядовитые грибы»
4. Наглядные пособия:
- «Материки»
-календарь природы
- «Времена года»
-природный материал
- «Деревья»
-искусственный аквариум
-гербарий «Листья деревьев».
- палочки для рыхления земли
2. Познавательные книги и
-щетки для очистки листьев цветов
журналы:
- колпачки и фартучки для труда
-мнемотаблицы «Времена года»
- лейки
- «Растения из Красной книги»
- опрыскиватель для цветов
-В.Маяковский «Что ни страница –
- тазики
то слон, то львица»
- тряпочки для пыли
- Е.Гулыгина «Бабочки»
- цветы.
- «Птичьи хлопоты»

122

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация программы
Программа разработана для обучающихся с нозологией НОДА, посещающих
группу комбинированной направленности.
Срок реализации: 5 лет.
Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО и на основе Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Программа ориентирована на детей от 2 до 7 лет и предусматривает коррекцию
развития обучающихся с НОДА через реализацию по пяти образовательным
областям – физическому развитию, познавательному развитию, речевому развитию,
социально-коммуникативному развитию, художественно-эстетическому развитию.
Предусмотрено содержание деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателей, музыкального руководителя.
В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и обучения.
Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является
создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка с
НОДА.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
• в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);
• в ходе режимных моментов;
• в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности;
• в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ
«Детский сад № 7 «Чайка» с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Для осуществления взаимодействия с семьями обучающихся педагогический
коллектив использует следующие формы работы:
Диагностико-аналитическое направление:
Групповые, подгрупповые и индивидуальные формы работы, анкетирование,
опросы, педагогические беседы с родителями (законными представителями), просмотр
занятий, фотоматериалов в том числе в дистанционном формате.
Просветительское и консультационное направления. Использование печатной
продукции. Выставки совместного творчества детей и родителей.
Праздники и развлечения, образовательные квесты, спортивные игры,
совместные мероприятия. Создание предметно-развивающей среды в группах, на
территории детского сада.
Программа состоит из двух взаимодополняющих частей (обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений) и содержательно и
123

раскрывает и представляет пути практической реализации требований нормативноправовых документов в образовательной деятельности.
Программа включает основные разделы: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям. Представлено содержание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная образовательная среда; характер
взаимодействия с педагогическими работниками; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Организационный раздел содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы,
описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режима дня.
Описаны особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Программа не содержит информации, наносящей вред физическому и
психическому здоровью воспитанников, а также противоречащей законодательству
РФ.

124