Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7
«Чайка» города Саки Республики Крым

Принята на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
«30» августа 2023г.

УТВЕРЖДАЮ
и.о.заведующей МБДОУ
«Детский сад №7»Чайка»
____________В.В.Кудрина
Приказ № 80 от 01.09.2023г.

Образовательная программа
дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №7 «Чайка»
города Саки Республики Крым
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)

1

Саки, 2023г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
1.1

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы
Принципы к формированию Программы
1.1.1 Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1 году)
Планируемые результаты в раннем возрасте(к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (4,5,6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ( к
концу дошкольного возраста
1.1.2 Педагогическая диагностика планируемых результатов
1.2.2 Целевые ориентиры в раннем возрасте
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
(часть,
формируемая
участниками
1.2 образовательного процесса)

5
7
7
7
7
8
8
9
10
14
17
17
19

1.2.1

Пояснительная записка

19

2.1.1
2.1.2

19
20

2.1.3

Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Особенности осуществления образовательного процесса

2.1.4

Планируемые результаты освоения Программы

29

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с
ФОП ДО)
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
II.

От 6 до 7 лет
2.1.2

Познавательное развитие
От 2 месяцев до года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

29

31
31
31
31
31
32
33
36
39
43
47
47
48
49
51
53
54
56
2

2.1.3

2.1.4

2.1.5

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1

2.8.2

2.8.2.1

Речевое развитие
От 2 месяцев до года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Физическое развитие
От 2 месяцев до года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ
Федеральная рабочая программа воспитания
Целевой раздел тпрограммы воспитания
Цели, задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях

59
59
59
60
62
63
65
67
68
68
69
70
73
78
84
92
101
101
102
103
105
108
112
118
125
130
134
135
138
140
142
142
142
143
145
147
147
148
148
150
150
154
158
160
3

Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнёрство
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.9
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
2.9.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с
III
ФОП)
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы

161
164
164
164
165
172

Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы

188

2.8.2.2
2.8.2.3
2.8.3

3.2
3.3
3.4
3.5

179
179
184
186
186

190
195
195

3.6

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

196

3.7

Федеральный календарный план воспитательной работы

202

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
3.8.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.8

3.8.2

Особенности организации РППС

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.8.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
3.8.5 Региональный календарный план воспитательной работы
3.8.3

IV
4.1

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

203
203
203
204
204
207
208
208

4

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 7 «Чайка» города Саки Республики Крым (сокращенно МБДОУ «Детский сад №7
«Чайка») расположено в модульном здании, которое введено в эксплуатацию в 2020 году.
общая площадь помещений составляет 1340 м². Площадь земельного участка составляет
9192 м². Проектная мощность 6 групп на 130 детей. МБДОУ является собственностью
муниципального образования городской округ Саки Республики Крым, в лице
администрации города Саки Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 6 возрастных групп общеразвивающей направленности
(в том числе группы комбинированной направленности), в которых обеспечивается
обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1,6 лет до прекращений
образовательных отношений.
По возрастным характеристикам в МБДОУ»Детский сад №7 «Чайка»
представлены группы:
- для детей от 1,6 до 2 лет (первая младшая группа);
- для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не менее 2,5 м² на 1 ребёнка;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2,0 м² на одного ребёнка,
фактически находящегося в группе (п.1.9. СанПин 2.4.1.30.49-13).
Комплектование групп комбинированной направленности, осуществляется на
основании заключений ТПМПК города Саки в соответствии с планом и графиком работы
ТПМПК .
Режим работы детского сада – пятидневная неделя, 10,5 часов: с 7.46 до 18.15.
Выходные – суббота, воскресенье, а также установленные в государственном порядке
праздничные и выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7 «Чайка» города Саки
Республики Крым
Краткое название: МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка».
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 296505, Республика Крым, г. Саки, ул.
Заводская д.81А.
телефон/факс: +73656333397
Электронный адрес: sadik_chaika7-saky@crimeaedu.ru.
Сайт: https://chaika7.tvoysadik.ru/.
В МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка» имеется: 6 групповых помещений,
музыкальный зал, спортивный зал, кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя логопеда,медицинский блок, пищеблок, прачечная.
Группы полностью оборудованы для пребывания и развития детей дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки, есть две
спортивные площадки, метеоплощадка. Деятельность Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждение «Детский сад № 7 «Чайка» города Саки
Республики Крым (далее по тексту МБДОУ) в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных и личностных качеств,
5

формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы МБДОУ «Детский сад № 7 «Чайка»:
1.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384)
с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
2.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г.
№1028 «Об Утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022 г. № 71847);
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №
1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373» (Зарегистрирован
12.01.2023 № 71978);
4.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
5.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 г. №61573);
7.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
8.
Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования 2023 – Текст: электронный - URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/.

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1.Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
–
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
–
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
–
построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
–
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
–
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
–
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы к формированию Программы
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

7

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1. Планируемые результаты реализации Федеральной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1 году)
–
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
–
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
–
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость
в ответ на общение со взрослым;
–
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
–
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
–
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
–
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
–
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
–
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
8

–
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
–
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в
отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и
находит на них знакомые предметы и др.);
–
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
–
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
–
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и др.);
–
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
–
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
–
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
–
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
–
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
–
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
–
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
–
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
–
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
–
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
–
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
родном городе Саки;
–
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
–
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
–
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
–
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
9

нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
–
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
–
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4,5,6 годам)
К четырем годам
–
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
–
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
–
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
–
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
–
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
–
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
–
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
–
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
–
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
–
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
–
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
–
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
–
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
10

–

ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие

стихи;
–
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
–
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
–
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
–
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его
названии, достопримечательностях и традициях;
–
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
–
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
–
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
–
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пятигодам
–
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
–
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
–
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
–
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
–
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
11

одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
–
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
–
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
–
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
–
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
–
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
–
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
–
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
–
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
–
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
–
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
–
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
–
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
–
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
–
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
–
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
города, улицы, некоторых памятных местах;
–
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
–
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
–
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
12

–
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
–
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
–
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
–
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
–
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
–
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
–
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
–
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
–
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
–
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
–
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
–
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
–
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
–
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
13

–
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
–
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
–
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
–
ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
др., оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
–
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
–
ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
–
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
–
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
–
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
–
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
–
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
–
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
–
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
14

–
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
–
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
–
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
–
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
–
ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
–
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
–
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
–
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
–
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
–
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
–
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
–
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
–
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе; у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
–
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
–
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
–
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
–
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
–
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
–
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
15

составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
–
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
–
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
–
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и др.;
–
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и др.;
–
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
–
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
–
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
–
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
–
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
–
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
–
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
–
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
–
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
–
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
16

1.1.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.Данный раздел Программы полностью соответствует
разделу «Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов»
Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=18)
Методики педагогической диагностики планируемых результатов
дошкольников по образовательным областям, используемые в МБДОУ «Детский сад
№7 «Чайка»
№
Наименование образовательной
Возрастной этап Наименование методики
п/п
области развития
развития
диагностики
1. Социально-коммуникативное
Младенческий
Лаврова Г.Н. Психологоразвитие
возраст (к 1 году)
педагогическая
диагностика детей от 0 до
3 лет.
Ранний возраст (к 3 Верещагина. Диагностика
годам)
пед. процесса в 1-й мл. гр.
(с 2 до 3 лет) дошк. образ.
организации.
Дошкольный
Верещагина.
возраст (к 4,5,6)
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-6 лет в
группе детского сада.
Дошкольный
Верещагина.
возраст (к 7 годам) Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада.
2. Познавательное развитие
Младенческий
Лаврова Г.Н. Психологовозраст (к 1 году)
педагогическая
диагностика детей от 0 до
3 лет.
Ранний возраст (к 3 Верещагина. Диагностика
годам)
пед. процесса в 1-й мл. гр.
(с 2 до 3 лет) дошк. образ.
организации.
Дошкольный
Верещагина.
возраст (к 4,5,6)
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-6 лет в
17

3.

Речевое развитие

4.

Художественно-эстетическое
развитие

5.

Физическое развитие

группе детского сада.
Дошкольный
Верещагина.
возраст (к 7 годам) Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада.
Младенческий
Лаврова Г.Н. Психологовозраст (к 1 году)
педагогическая
диагностика детей от 0 до
3 лет.
Ранний возраст (к 3 Верещагина. Диагностика
годам)
пед. процесса в 1-й мл. гр.
(с 2 до 3 лет) дошк. образ.
организации.
Дошкольный
Верещагина.
возраст (к 4,5,6)
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-6 лет в
группе детского сада.
Дошкольный
Верещагина.
возраст (к 7 годам) Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада.
Младенческий
Лаврова Г.Н. Психологовозраст (к 1 году)
педагогическая
диагностика детей от 0 до
3 лет.
Ранний возраст (к 3 Верещагина. Диагностика
годам)
пед. процесса в 1-й мл. гр.
(с 2 до 3 лет) дошк. образ.
организации.
Дошкольный
Верещагина.
возраст (к 4,5,6)
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-6 лет в
группе детского сада.
Дошкольный
Верещагина.
возраст (к 7 годам) Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада.
Младенческий
Лаврова Г.Н. Психологовозраст (к 1 году)
педагогическая
диагностика детей от 0 до
3 лет.
18

Ранний возраст (к 3 Верещагина. Диагностика
годам)
пед. процесса в 1-й мл. гр.
(с 2 до 3 лет) дошк. образ.
организации.
Дошкольный
Верещагина.
возраст (к 4,5,6)
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-6 лет в
группе детского сада.
Дошкольный
Верещагина.
возраст (к 7 годам) Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада.
1.2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному
вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных культур, многие из которых
до настоящего времени не находились в непосредственном контакте друг с другом. Для
современной ситуации российского дошкольного образования жизненно важным стал
вопрос успешной социализации и включения детей с иным, чем у большинства, родным
языком в социокультурную образовательную среду учреждения. Дети могут осваивать
языки через диалог культур, когда оба языка – родной и русский – содействует общему
развитию ребенка. Билингвизм – это насущная потребность сегодняшнего дня
российского образования.
Крым – это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое пространство.
Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше - с
дошкольного детства. Особенность части программы формируемой участниками
образовательного процесса заключается в использовании билингвального и
поликультурного компонентов, которые могут быть свободно восполнены за счет выбора
программных тем, форм, средств и методов работы с учетом индивидуальных и языковых
особенностей развития детей, населяющих Республику Крым.
Цели и задачи реализации Программы
Используемый программно-методический комплекс (ПМК) «Крымский веночек»
является первой частью интегрированного специального курса «Культура
добрососедства»,
который
направлен
на
обучение
и
воспитание
детей
многонационального крымского региона.
Одной из первоочередных задач современной воспитательной политики является
формирование у детей толерантного сознания и поведения, в частности, этнической и
конфессиональной толерантности. Отражая национальное и региональное своеобразие
культур, педагоги должны уделять особое внимание формированию не только
национального самосознания и базиса личностной культуры, означающего, что ребенок
приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, но и навыков
уважительного и терпимого отношения к иным культурам и религиям.
Цель программно-методического комплекса «Культура добрососедства»–
воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
19

отличным от его собственной; подготовка ребенка к сознательной жизни в
демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, толерантности, дружбы между
всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами.
Это всецело отвечает содержанию и направленности международных и российских
документов о правах ребенка и об образовании, Концепции приоритетных направлений
воспитательной работы в учебных заведениях Республики Крым.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического
отношения:
- к семье, родному дому, городу Саки, Родине;
- к природе родного края;
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе
представителям различных национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к
государственным и религиозным праздникам.
4. Воспитание уважительного отношения не только к своей этнической группе, но
и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей, чувства
собственного достоинства и толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающих
в Крыму – в том числе с семейными и религиозными обычаями, народным этикетом,
традициями гостеприимства.
6. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
7. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
8. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
заведениях.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется на организованных занятиях и экскурсиях, при подготовке и проведении
праздников и вечеров развлечений (досугов), а также в повседневной жизни: во время
прогулок, наблюдений, бесед, в индивидуальной работе, в работе с родителями, при
чтении художественной литературы, при организации театрализованной деятельности
и т.д.
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Содержание разделов программы основывается на следующих концептуальных
принципах:
- принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется
алфавитный порядок упоминания этносов, языковых групп);
- принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу);
- принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
20

- принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает
продолжение и углубление содержания работы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей младшего школьного возраста.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач
деятельности ДОУ. Для успешной деятельности ДОУ по реализации Основной
образовательной программы ДОУ необходимо:

разносторонне развивать детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому;

сохранять и укреплять здоровья детей дошкольного возраста,
корректировать недостатки в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелые нарушения речи);

учитывать в образовательном процессе особенности психофизического
развития и возможности детей;

синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их
взаимодополняющими,
обогащающими
физическое,
социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей;

выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей;

оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Наименование парциальных программ,
используемых для реализации в части программы, формируемой
участниками образовательного процесса
Наименование программы,
авторы, ссылка
Региональная
парциальная
программа по гражданскому
воспитанию детей дошкольного
возраста в Республике Крым
«Крымский веночек», авторысоставители: Л.Г.Мухоморина,
Л.М.Тригуб,
Э.В.Феклистова
(издательство «Наша школа»,
Симферополь, 2017)

Цели и задачи
программы
– воспитание
у
ребенка уважения к
родителям,
их
культурной
самобытности, языку и
национальным
ценностям
страны
проживания и страны
происхождения,
к
культурам, отличным
от его собственной;
– Воспитание
любви к Родине;
–
подготовка
ребенка к сознательной
жизни в свободном
обществе
в
духе
понимания,
мира,
терпимости,
дружбы
между всеми народами,
этническими,

Принципы и подходы
принцип
приоритета
общечеловеческих
ценностей: этнической и
конфессиональной
толерантности,
«культуры
мира»,
равноправия
этнических и религиозных
групп независимо от статуса,
численности
и
времени
проживания на полуострове
(за
основу
берется
алфавитный
порядок
упоминания
этносов
в
программе);
принцип
возрождения,
сохранения
и
развития
этнокультурной
самобытности и диалога
культур
(вопросы
традиционной культуры
рассматриваются
по
21

национальными
и
религиозными
группами.
Задачи программы:
1.
Воспитание
основ
духовной
культуры,
формирование
морально-этического
отношения,
гражданской позиции:
– к семье, родному
дому, городу (селу),
Родине;
– к
природе
родного края;
– к языку, истории
и
культурному
наследию
своего
народа и людей, среди
которых
проживает
ребенок.
2. Побуждение ребенка
в
проявлении
сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности,
уважения к родным и
близким
людям,
к
друзьям и сверстникам,
в
том
числе
представителям
различных
национальностей
и
религий, к тем, кто о
нем
заботится
в
детском саду, дома и
сам нуждается в его
участии.
3.
Воспитание
уважительного
отношения к людям и
результатам их труда,
родной
земле,
государственной
символике и символам,
традициям страны, к
государственным
и
религиозным
праздникам.
4. Воспитание чувства

тематическому принципу);
– принцип доступности:
формы и методы работы с
детьми, объем историкоэтнографического материала
должны
соответствовать
возрастным
и
психологическим
особенностям
восприятия
детей дошкольного возраста;
– принцип
преемственности
с
начальным
звеном
образования
предполагает
продолжение и углубление
содержания
работы
по
межкультурному
образованию
детей
младшего
школьного
возраста.
Общими
методическими
подходами к построению
образовательного процесса в
ДОО являются:
– от
восприятия
информации к идеям и
обобщениям,
знаниям,
представлениям;
– Накопление
опыта
различных
контактов
с
объектами
окружающего
мира,
рефлексии
этого
опыта,
интеграция
впечатлений в целостную
картину мира;
– Этнокультурный
компонент.

22

собственного
достоинства,
уважительного
отношения не только к
своей
этнической
группе, но и уважения,
симпатии,
добрых
чувств к людям других
национальностей.
5.
Ознакомление с
особенностями языка,
быта и традициями
людей, проживающими
в Крыму, в том числе,
семейных
и
религиозных обычаев,
народного
этикета,
традиций
гостеприимства.
6.
Воспитание
уважения,
симпатии,
добрых чувств к людям
иных национальностей,
обучение
этике
межнационального
общения и «культуре
мира».
7.
Формирование
активной гражданской
позиции,
чувства
национальной
гордости, позитивного
отношения
к
разнообразию культур.
8. Создание условий
для краеведческой и
народоведческой
работы в дошкольных
учреждениях.
Художественно-эстетическое развитие
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ». Цель
занятий Общепедагогические
Парциальная
программа изобразительным
принципы, обусловленные
художественно-эстетического
искусством
– единством
учебноразвития детей 2–7 лет в направленное
и воспитательного
изобразительпоследовательное
пространства ДОУ:
ной
деятельности воспитание у детей
– принцип
(формирование
эстетического эстетической культуры культуросообразности:
отношения к
в целях формирования построение и корректировка
миру). – М.: ИД «Цветной мир», эстетического
универсального
2019 – 136 с. 16-е издание, отношения
к эстетического
содержания
перераб.
окружающему миру и программы
с
учетом
и доп., Лыкова И.А.
творческой
региональных культурных
23

Интернет источник: https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniye-ladoshki

самореализации.
Основные
задачи
занятий
изобразительным
искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу
изобразительного
искусства как результат
творческой
деятельности человека.
2.
Формировать
эстетическое
отношение
к
изобразительному
искусству
как
отражению жизни во
всем ее многообразии,
к
окружающей
действительности
в
целом и к самому себе
как части мироздания.
3.
Развивать
эстетическое
восприятие
как
эмоциональноинтеллектуальный
процесс «эстетического
переживания
пережитого».
4.
Знакомить
с
деятельностью
художника
(и
народного мастера) на
всех
его
уровнях:
восприятие–
исполнительство–
творчество.
5.
Формировать
многоаспектный опыт
художественной
деятельности на основе
«языка искусства» и
общей
ручной
умелости.

традиций;
– принцип сезонности:
построение и корректировка
познавательного содержания
программы
с
учетом
природных и климатических
особенностей
данной
местности в данный момент;
– принцип
систематичности
и
последовательности:
постановка
и/или
корректировка
задач
эстетического воспитания и
развития детей в логике «от
простого к сложному», «от
близкого к далекому», «от
хорошо
известного
к
малоизвестному
и
незнакомому»
– принцип
цикличности: построение и
корректировка содержания
программы с постепенным
усложнением и расширением
от возраста к возрасту;
– принцип оптимизации
и
гуманизации
учебновоспитательного процесса;
– принцип
развивающего
характера
художественного
образования;
– Принцип
природосообразности:
постановка и корректировка
задач
художественнотворческого развития детей с
учетом «природы» детей –
возрастных особенностей и
индивидуальных
способностей;
– Принцип
интереса:
построение и корректировка
программы с опорой на
интересы отдельных детей и
детского
сообщества
(группы детей) в целом.
Специфические принципы,
обусловленные
особенностями
художественно-эстетической
24

деятельности:
– Принципиэстетизации
предметно-развивающей
среды и быта в целом;
– Принцип культурного
обогащения (амплификации)
содержания изобразительной
деятельности, в соответствии
с
особенностями
познавательного
развития
детей разных возрастов;
– Принцип взаимосвязи
продуктивной деятельности
с другими видами детской
активности;
– Принцип интеграции
различных
видов
изобразительного искусства
и
художественной
деятельности;
– Принцип
эстетического ориентира на
общечеловеческие ценности
(воспитание
человека
думающего, чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего);
– Принцип обогащения
сенсорно-чувственного
опыта;
– Принцип организации
тематического пространства
(информационного поля) –
основы
для
развития
образных представлений;
– Принцип взаимосвязи
обобщенных представлений
и обобщенных способов
действий, направленных на
создание
выразительного
образа;
– Принцип
естественной
радости
(радости
эстетического
восприятия, чувствования и
деяния,
сохранение
непосредственности
эстетический
реакций,
эмоциональной открытости)
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
«Формирование
культуры Цель
программы
- Принципы
построения
безопасности у детей от 3 до 8 формирование
у образовательного процесса
25

лет»
СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. — 117 с.
Тимофеева Л. Л.
Интернет источник: https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/480-programmaformirovanie-kultury-bezopasnosti

дошкольников
основ
культуры безопасности,
определяющих
возможность
полноценного развития
различных
форм
личностной
активности детей, их
самостоятельности,
творчества во всех
видах
детской
деятельности,
способность
самостоятельно
и
безопасно действовать
в повседневной жизни
(в быту, на природе, на
улице
и
т.
д.),
неординарных
и
опасных
ситуациях,
находить ответы на
актуальные
вопросы
собственной
безопасности.
Задачи
реализации
программы:
– обеспечение
овладения
ребенком
основными
культурными
способами безопасного
осуществления
различных
видов
деятельности,
формирование умений,
навыков, компетенций,
необходимых
для
определения
тактики
безопасного поведения
в различных ситуациях,
развитие способности
выбирать себе род
занятий
с
учетом
соблюдения
норм
безопасного поведения;
– формирование
представлений о своем
статусе,
правах
и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых источниках

на
основе
парциальной
программы:
- ориентация на ценностные
отношения
определяет
постоянство
профессионального
внимания
педагога
к
формирующемуся
отношению воспитанника к
социально-культурным
ценностям
(человеку,
природе, обществу, труду,
познанию) и ценностным
основам жизни — добру,
истине, красоте;
- субъектность - принцип,
предписывающий педагогу
максимально
содействовать
развитию
способности
ребенка
осознавать свое «Я» в связях
с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия,
предвидеть их последствия
для других людей и своей
судьбы,
производить
осмысленный выбор
жизненных решений;
- принятие ребенка как
данности
принцип,
определяющий признание за
дошкольником права быть
таким, какой он есть,
ценности его личности;
предполагающий сохранение
уважения
к
личности
каждого
ребенка
вне
зависимости от его успехов,
развития,
положения,
способностей;
соответствие
воспитательного
вмешательства
характеру
стихийного
процесса
становления
развития
личности (закон золотого
совпадения)
определяет
поиск
«оптимального соотношения
воспитательного
вмешательства
в
жизнь
растущего
человека
с
26

опасности,
видах
опасных
ситуаций,
причинах
их
возникновения в быту,
социуме,
природе,
современной
информационной
среде;
– развитие
мотивации
к
безопасной
деятельности,
способности
осуществлять
саморегуляцию,
оценивать
свою
деятельность с точки
зрения ее безопасности
для
себя
и
окружающих,
соответствия
требованиям
со
стороны
взрослых,
первичным
ценностным
представлениям,
элементарным
общепринятым нормам;
– развитие
воображения,
прогностических
способностей,
формирование умения
предвидеть
возникновение
потенциально опасных
ситуаций,
их
возможные
последствия, различать
игровую (виртуальную)
и реальную ситуации;
– развитие
коммуникативных
способностей, помощь
в
овладении
конструктивными
способами
взаимодействия
с
детьми и взрослыми,
навыками
выбора
тактики
и
стиля
общения в зависимости

активностью воспитуемого»;
субъект-субъектный
характер
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений,
выбор приемов, методов и
форм организации детских
видов
деятельности,
обеспечивающих
интеллектуальную,
эмоциональную, личностную
активность
детей,
соответствующих
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
воспитанников;
- природосообразность как
принцип
организации
образовательного процесса
предполагает, что выбор
форм и методов воспитания,
обучения и развития детей
должен
определяться
«естественными
основаниями», то есть тем,
как,
в каких формах и видах
деятельности, на основе
каких механизмов в каждом
возрастном
периоде
происходит
приобщение
ребенка
к
культурным
ценностям;
- разнообразие приемов,
методов и форм организации
детских видов деятельности,
обеспечивающее включение
в образовательный процесс и
заинтересованное
участие
детей
с
различными
типологическими
и
индивидуальными
особенностями,
уровнями
сформированности
отдельных
аспектов
культуры безопасности;
учет
объективных
потребностей, мотивов детей
(познавательный
интерес,
стремление к активности,
самоактуализации,
27

от ситуации;
– формирование
умения
применять
освоенные знания и
способы деятельности
для решения новых
задач
(проблем),
преобразовывать
способы решения задач
(проблем)
в
соответствии
с
особенностями
ситуации
(выявлять
источник
опасности,
определять категорию
опасной
ситуации,
выбирать
программу
действий на основе
освоенных
ранее
моделей поведения);
– формирование
основных физических
качеств, двигательных
умений, определяющих
возможность выхода из
опасных ситуаций;
– формирование
начала
психологической
готовности
к
осуществлению
безопасной
жизнедеятельности;
– формирование
готовности
к
эстетическому
восприятию и оценке
действительности.

самореализации в разных
видах деятельности);
построение
образовательного процесса
на диагностической основе,
позволяющее
менять
компоненты педагогической
системы в соответствии с
данными обратной связи (см.
также раздел «Планируемые
результаты освоения
парциальной программы»);
социальное
развитие
каждого ребенка на основе
устойчивой обратной связи
воспитательной
деятельности с характером
общественных отношений,
обеспечивающих
саморегулирование
социальных контактов;
построение
образовательной
среды,
способной обеспечивать весь
комплекс
потребностей
субъектов образовательных
отношений,
разнообразие
вариантов
выбора
оптимальной
траектории
развития
и
взросления
личности;
создавать
мотивацию
активности, условия для
самоопределения
в
разнообразных
видах
деятельности
и
во
взаимодействии с разными
сообществами, для
амплификации
развития
дошкольников;
обеспечение
индивидуальной
комфортности
для
всех
субъектов образовательных
отношений;
— взаимодействие семей
воспитанников и ДОО на
основе определения
объективных
оснований
сотрудничества по решению
задач формирования
культуры безопасности.
28

2.1.3. Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной
литературы и фольклора, конструирования.
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется
большое внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями
людей, проживающих в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного
этикета, традиций гостеприимства; в образовательном процессе учитываются культурные
традиции жителей Республики Крым.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения учреждения: слабоконтинентальный климат, с жарким сухим летом и
относительно теплой, влажной зимой. В связи с этим, в Программе представлено
несколько вариантов режима дня.
2.1.4. Планируемые результаты освоения программы (таблица 3)
Таблица 3
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательного процесса в соответствии с парциальными и
авторскими программами, реализуемые в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
Наименование программы
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»

«Формирование
культуры
безопасности у детей от 3 до 8
лет»
СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. — 117 с.
Тимофеева Л. Л.
Интернет источник: https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/480-programmaformirovanie-kultury-bezopasnosti
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к

Планируемые результаты
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО, целях
и задачах, обозначенных в пояснительной записке к
программе. Они представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка и выступают основанием
преемственности дошкольного и начального общего
образования. Целевые ориентиры даны для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного
возраста по разделам программы.
В качестве результатов освоения парциальной
программы представлены отдельные аспекты
целевых ориентиров, которые могут служить
социально-нормативными
возрастными
характеристиками возможных достижений детей в
освоении
культуры
безопасности.
Подробное
описание планируемых результатов освоения
программы
на
каждом
возрастном
этапе
представлено в содержательном разделе программы.

Планируемые результаты по освоению детьми
программы «Цветные ладошки»: 1. Развитие мелкой
моторики
рук;
2.
Обострение
тактильного
восприятия; 3. Улучшение цветовосприятия; 4.
Концентрация
внимания;
5.
Расширение
и
обогащение художественного опыта; 6. Развитие
умения передавать в работах свои чувства с помощью
29

миру). – М.: ИД «Цветной мир», различных средств.
2019 – 136 с. 16-е издание,
перераб.
и доп., Лыкова И.А.
Интернет источник: https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniye-ladoshki

30

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям









2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).

Возрастной
Краткое содержание образовательной деятельности
этап
От 2 месяцев В процессе совместных действий педагог разговаривает
с ребенком, называет предметы и игрушки, с интересом
до года
рассказывает о том, что он делает. Содержанием
общения становятся предметные действия. В процессе
общения педагог рассказывает ребенку о действиях,
которые можно совершать с предметами, активизируя
понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к
ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на
физическом контакте с ребенком: держит за руку, через
прикосновения, поглаживания и прочее. С 6-ти месяцев
– педагог при общении с ребенком называет ему имена
близких людей, показывает и обозначает словом части
тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними,
переживаемые ребенком чувства и эмоции.

Ссылка на
ФОП ДО
Приказ
Минпросвещен
ия России от
25 ноября 2022
г. № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательно
й программы
дошкольного
образования».
– Текст: //
Официальный
интернетпортал
правовой
информации:
https://docs.edu.
gov.ru/documen
t/0e6ad380fc69
dd72b60656728
30540ac/downl
oad/5518/
п.18.1.
От 1 года до Для благоприятной адаптации к ДОО педагог п.18.2.
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
2 лет
побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками,
поддерживает
потребность
в
31

От 2 до 3 лет

доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику. Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает
активность ребенка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему. Педагог включает
детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., поощряет проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении. Педагог в беседе и
различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем
имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении. Педагог создает условия для получения
ребенком
первичного
опыта
социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
Педагог
поддерживает
желание
детей п.18.3.
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами
человека,
обозначает
их
словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки
с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
32

От 3 до 4 лет

назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании
«вежливых слов».
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и т.п.).
п.18.4.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь
и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
33

Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать
проявление
основных
эмоций
и
реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения в городе Саки. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает
отражение
детьми
своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и пр.). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных
34

материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и т.п.).
Педагог поддерживает стремления ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход
за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести
35

на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей), если ребенок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребенка
появляется
желание
их
попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
В сфере социальных отношений.
п.18.5.
От 4 лет до 5
Педагог обогащает представления детей об их
лет
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях. Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения. Педагог
способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных
состояний,
их
разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям: обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах. Обеспечивает включенность детей в
детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает
36

чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных
и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм
при взаимодействии со сверстником. Создает условия
для
развития
детско-взрослого
сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует
различные
формы
приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение ее
помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Продолжает
знакомить
с
государственной символикой РФ: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:
День
защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в городе Саки,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
городаСаки,
развивает
интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в
37

различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и т. п.), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов
для
создания
продуктов
труда
(прочный/ломкий
материал,
промокаемый/водоотталкивающий
материал,
мягкий/твердый материал и т. п.).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление
о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия
детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь
38

доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и т. п.).
В
процессе
самообслуживания
обращает
внимание детей на необходимость бережного отношения
к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и т.п. Напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству
и т. п.
п.18.6.
От 5 лет до 6
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность
лет
рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей
с их правами.
39

Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и
установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
40

Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия
‒ большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе Саки,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему именно так устроен
город Саки (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города Саки,
развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
41

социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): Продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т. п.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
42

В
области
формирования
безопасного
поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе
с
детьми
алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным
и
неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке –
мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В сфере социальных отношений.
п.18.7.
От 6 лет до 7
Педагог обеспечивает детям возможность
лет
осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае
их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем
учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной
43

поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли школы в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей
в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный
порядок
поведения
в
группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
школе.
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к
44

нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и
показывает
на
глобусе
и
карте.
Расширяет
представления о столице России – Москве и о столице
Республики Крым - Симферополе. Знакомит с
основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать
во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками
волонтерства в
России,
вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в МБДОУ «Детский
сад №7 «чайка» и в городе Саки.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью города Саки, ‒ День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости
за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу Саки,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой города, создавать коллажи и
макеты городских локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с
45

жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного
города Саки.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием
профессийсовременного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т. п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т. п.
46

В
области
формирования
безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу,
в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п.). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых
признаках
недомогания,
травмах,
ушибах.Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и др.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учетом требований раздела 3.5 СП
2.4.3648-20 и таблицы 6.8. СанПиН 1.2.3685-21.
2.1.2. Познавательное развитие
Возрастной
Краткое содержание образовательной деятельности
этап
С 2-х месяцев в процессе общения с ребенком
От 2 месяцев
педагог создает дифференцированные условия для
до 1 года
зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и
других
впечатлений,
привлекает
внимание
к
незнакомым объектам, сопровождает словом свои
действия, поощряет действия ребенка. Развивает
зрительное
и
слуховое
сосредоточение,
ориентировочную активность в ходе демонстрации

Ссылка на
ФОП ДО
Приказ
Минпросвещен
ия России от
25 ноября 2022
г. № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательно
47

знакомых и незнакомых предметов. Развивает
хватательные движения рук по направлению к объекту,
захват из удобного положения; побуждает ребенка к
удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться
руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к
ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком
в ходе действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6-ти месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям манипуляторного характера, развивает
несложные
предметно-игровые
действия.
В
практической деятельности активизирует умения
ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над
грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на спине, животе,
находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из
одной руки в другую; дифференцировать звуковые
сигналы;
развивает
зрительное
внимание
на
окружающие предметы, объекты живой природы и
человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
С 9-ти месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к
предметам и их свойствам, развивает стремление к
проявлению настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных предметных
действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает
зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное
поощрение,
показ
действий,
побуждение
их
повторения.Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
От 1 года до
Педагог концентрирует внимание детей на новых
2 лет
объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам,
поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление к
общению
со
взрослым
в
ходе
выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами;
создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о
сенсорных
эталонах.
Поддерживает
владение

й программы
дошкольного
образования».
– Текст: //
Официальный
интернетпортал
правовой
информации:
https://docs.edu.
gov.ru/documen
t/0e6ad380fc69
dd72b60656728
30540ac/downl
oad/5518/
п.19.1.

п.19.2.

48

предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий.
Педагог
развивает
умение
группировать
однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому
для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и
объектыприроды); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей
элементарные представления: о самом себе ‒ о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах
(суп, каша, кисель и т. п.); о ближайшем предметном
окружении ‒ игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. п.19.3.
От 2 лет до 3
Педагог демонстрирует детям и включает их в
лет
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
49

небольших предметов. Организует действия с
игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для
использования
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3-х геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы
предметов ‒ ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические
представления.
Педагог
подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
Окружающий
мир.
Педагог
расширяет
представления детей об окружающем мире, знакомит их
с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒глаза,
нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался ‒ насытился, устал ‒
отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒ засмеялся и т.д.);
о деятельности близких ребенку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
50

обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.),
их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От 3 лет до 4
Сенсорные
эталоны
и
познавательные п.19.4.
действия.
лет
Педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание
ладонью,
пальцами
по
контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность,
конкретизирует
и
обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует
и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение
сходства,
на
овладение
действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы;
51

расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование
в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог
формирует
у детей
начальные
представления
и
эмоционально-положительное
отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным
городом (селом), дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет
детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.).
Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и др.). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений
и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
52

Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться
с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5
Сенсорные
эталоны
и
познавательные п.19.5.
действия.
лет
На основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3м признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4-м основным свойствам.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
Окружающий мир.
Педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и т.д.). Расширяет представления детей
о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует
и
разъясняет
детям
способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым).
53

Показывает
ребенку
существующие
в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее
одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет, если сильный
ветер ‒ закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о родном городе Саки, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и т.п.
Природа.
Педагог продолжает знакомить ребенка с
многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒
травоядные, перелетные ‒ зимующие, деревья ‒
кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒
фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и
др.), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6
Сенсорные
эталоны
и
познавательные п.19.6.
действия.
лет
Педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
54

способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими
числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
Окружающий мир.
55

Педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о своем городе Саки, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений —
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира.
Педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа.
Педагог
формирует
представления
о
многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения др.); способствует усвоению
детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7
Сенсорные
эталоны
и
познавательные п.19.7.
действия.
лет
В процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения
56

нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе
специально
организованной
деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические
представления.
Педагог
формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и др.
В
процессе
специально
организованной
деятельности совершенствует умения считать в прямом
и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания
о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре
как системе измерения времени, развивает чувство
57

времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном городе (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент, столица и
крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
Природа.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных
и
растений
разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), об
их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством,
способах
выращивания
человеком
растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
58

Углубляет
представления
о
характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе),изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и ее ресурсам.
2.1.3. Речевое развитие
Возрастной
Краткое содержание образовательной деятельности
этап
С 2-х месяцев ‒ подготовительный этап речевого
От 2 месяцев
развития.
Педагог
дает
образцы
правильного
до 1 года
произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При этом старается побудить
ребенка к гулению.
С 4-х месяцев ‒ педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые игрыупражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.
С 6 месяцев ‒ педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к поисковым
действиям
относительно
названного
предмета,
использует вопрос «Где?», ребенок находит названный
предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х
рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка
умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые
слова, устанавливать связь между словом и предметом.
У ребенка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев ‒ педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в виде четких
коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые
ребенку) слова педагогом выделяются интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными повторениями. В процессе действий по
уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые
простые слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет
выполнение простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на
свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие
От 1 года до
понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых
2 лет

Ссылка на
ФОП ДО
Приказ
Минпросвещен
ия России от
25 ноября 2022
г. № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательно
й программы
дошкольного
образования».
– Текст: //
Официальный
интернетпортал
правовой
информации:
https://docs.edu.
gov.ru/documen
t/0e6ad380fc69
dd72b60656728
30540ac/downl
oad/5518/
п.20.1.

п.20.2.
59

слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода,
названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия («ложись
спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей
умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?»,
«Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя),
называть игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие
понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога,
выполнять
несложные
поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей
и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение
детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые реакции детей
путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать
словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
Формирование словаря: педагог развивает п.20.3.
От 2 лет до 3
60

лет

понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать
их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами,
некоторых
особенностей
предметов;
названия
некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи: педагог формирует у
детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и
согласные звуки.
В
звукопроизношении
для
детей
характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи: педагог помогает
детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь: педагог формирует у детей
умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное
на
развитие
умения
понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления,
используя
речевые
средства
и
элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать на обращение с использованием доступных
61

речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Формирование словаря: обогащение словаря: п.20.4.
От 3 лет до 4
педагог обогащает словарь детей за счет расширения
лет
представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи: педагог продолжает
развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический
строй
речи:
педагог
формирует у детей умения использовать в речи и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения; педагог закрепляет овладение детьми
разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму глаголов
(беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
62

звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь: педагог развивает у детей
следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником
о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения; педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук»
в практическом плане.
Развитие словаря: педагог формирует у детей п.20.5.
От 4 лет до 5
умение использовать в речи названия предметов и
лет
материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи: педагог помогает детям
овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический
63

рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи: педагог формирует у
детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
Связная речь: педагог развивает у детей
связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»); составлять описательные рассказы из 5 - 6
предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
64

просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Формирование словаря: педагог осуществляет п.20.6.
От 5 лет до 6
обогащение словаря за счет расширения представлений
лет
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
Звуковая культура речи: педагог развивает у
детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'],
[р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический
строй
речи:
педагог
формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
Связная речь: педагог способствует развитию у
детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи
65

сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы
по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
помогает
детям
осваивать
представления
о
существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели;
66

определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Формирование словаря: педагог формирует у п.20.7.
От 6 лет до 7
детей умения подбирать точные слова для выражения
лет
мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи: педагог способствует
автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи: педагог развивает
у детей умения образовывать сложные слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь: педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
67

используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих рассказов.
В
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых
и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность,
давать
им
характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие.
Возрастной
Краткое содержание образовательной деятельности
этап
1) От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается
От 2 месяцев
побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на
до 1 года
веселую и спокойную мелодию; радостное оживление
при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с
помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный навык
звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять
в барабан.
2) От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог

Ссылка на
ФОП ДО
Приказ
Минпросвещен
ия России от
25 ноября 2022
г. № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательно
й программы
68

способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную
мелодии,
сыгранные
на
разных
музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и
другие). Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов.
Способствует проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять
с помощью взрослых следующие движения: хлопать в
ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
3) От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая - спокойная,
быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты, детского
пианино и других. Побуждает подражать отдельным
певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых
(«Кукла
пляшет»,
«Сорока-сорока»,
«Прятки»).
Поддерживает двигательный отклик на музыку
плясового характера, состоящую из двух контрастных
частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей
активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать,
ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
От 1 года до
приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
2 лет
музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять
простейшие
плясовые
движения
(пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»).
В процессе игровых действий педагог развивает у детей
интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог
формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на

дошкольного
образования».
– Текст: //
Официальный
интернетпортал
правовой
информации:
https://docs.edu.
gov.ru/documen
t/0e6ad380fc69
dd72b60656728
30540ac/downl
oad/5518/
п.21.1.

п.21.2.

69

котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с
ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
Приобщение к искусству.
От 2 лет до 3
п.21.3.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
лет
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали,
на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий,
70

пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая
ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
71

соразмерными
масштабам
построек
(маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно
с
взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает,
мишка
косолапый
идет);
педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для ее проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
72

группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному
участию
в
играх
с
пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4
Приобщение к искусству.
п.21.4.
1)
Педагог
подводит
детей
к
восприятию
лет
произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у
детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
73

изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая
все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет
знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем
участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
2) Лепка:
74

педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
75

Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует
у детей формированию навыка сочинительства веселых
и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки
и ее окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков
76

выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнении
танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Учит
передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее),
создает
атмосферу
эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
77

настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5
Приобщение к искусству.
п.21.5.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
лет
восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей
с творческими профессиями (артист, художник,
композитор,
писатель);
педагог,
в
процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям
78

разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
79

правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
80

из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так
далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине
и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
81

двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки
культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, об истории создания
оркестра, об истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
82

5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие
мелодии
на
деревянных
ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует
у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в
83

спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие объединения дополнительного образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и
проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до 6
Приобщение к искусству.
п.21.6.
1) Педагог продолжает формировать у детей
лет
интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные
средства.
Учит
соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения
по
видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного искусства:
84

графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить
детей
с
основными
жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит
с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
85

Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт
детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей
на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению
композиционными
умениями:
учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы
и
приемы
рисования
различными
изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
86

угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать
изображения по
мотивам
народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами
композиции,
поощряет
детей
за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
87

творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные
особенности.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
88

предметам
народного
декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
89

характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит
с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить
от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
90

Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качества (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения). Способствует
развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к
91

народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7
Приобщение к искусству.
п.21.7.
1) Педагог продолжает развивать у детей
лет
эстетическое восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
по
собственному
желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным
и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов
чувств
человека для
художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
92

живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин
и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс, другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой
на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор
Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
93

Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
94

созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
95

формировать у детей умение передавать характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику - коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать
разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать
игрушки-забавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
96

Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
97

стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности
в
конструктивной
деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога,
по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
98

артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями
в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации
музыкально-творческих
способностей
ребенка.
99

Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру.
Педагог
учит
детей
использовать
в
театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в
театрализованной
игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать
в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так
далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует
чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
100

полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
2.1.5 Физическое развитие.
Возрастной
Краткое содержание образовательной деятельности
этап
Педагог приучает ребенка к определенному
От 2 месяцев
жизненному ритму и порядку в ходе режимных
до 1 года
процессов, организует двигательную деятельность,
создает условия для сохранения и укрепления здоровья
средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в
удержании головы в вертикальном положении, повороте
ее
в
сторону
звука,
игрушки;
побуждает
переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на
живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в вертикальном
положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию, поощряет
стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из
положения лежа и ложиться из положения сидя,
уверенно переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в руку,
размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком
комплекс гимнастики,
включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений, упражняет в
ползании
в
разных
направлениях,
вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за
одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при
поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и
бросать мяч; поощряет стремление ребенка к
разнообразным движениям (приседать на корточки,
поднимать предметы, переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на
другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и
двигательные реакции на игровые действия и игрызабавы
(«Поехали-поехали»,
«Сорока-сорока»,
«Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и
другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает формировать

Ссылка на
ФОП ДО
Приказ
Минпросвещен
ия России от
25 ноября 2022
г. № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательно
й программы
дошкольного
образования».
– Текст: //
Официальный
интернетпортал
правовой
информации:
https://docs.edu.
gov.ru/documen
t/0e6ad380fc69
dd72b60656728
30540ac/downl
oad/5518/
п.22.1.

101

первые культурно-гигиенические навыки, приучает к
опрятности.
Педагог активизирует двигательную деятельность п.22.2.
От 1 года до
детей, создает условия для обучения основным
2 лет
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при выполнении
упражнений;
побуждает
к
самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных движений
и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание и катание:
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного
положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
(высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см
(ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения из
исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них; в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или
у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.
102

3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Педагог формирует умение выполнять основные п.22.3.
От 2 лет до 3
движения,
общеразвивающие
и
музыкальнолет
ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и
другое),
развивает
психофизические
качества,
координацию,
равновесие
и
ориентировку
в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно
играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см),
под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди
двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка, с расстояния 1 - 1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1
м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30
см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой
(30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся
103

мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный
в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15
раз); с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные
линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10
- 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться
не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и
ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги
вперед-назад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками,
платочками,
малыми
обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе сидя на стуле
104

или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить,
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Педагог формирует умение организованно п.22.4.
От 3 лет до 4
выполнять строевые упражнения, находить свое место
лет
при
совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
105

произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку
или
гимнастическую
стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый
бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см);
спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
106

укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и
в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог включает
в содержание физкультурных занятий различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба
и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным
шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным
шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
107

Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим
и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо
и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры
на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
Педагог формирует двигательные умения и п.2.5.
От 4 лет до 5
навыки, развивает психофизические качества при
лет
выполнении упражнений основной гимнастики, а также
при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
108

привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча
между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м),
положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой)
и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание
обруча
друг
другу
в
парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча
друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и
боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2 x 5 м; перебегание подгруппами по 5 109

6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на
2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между
линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба
по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые
дети могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение
ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном,
110

среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам
и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять
основные
движения
и
развивать
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
111

скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием,
не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Педагог совершенствует двигательные умения и п.22.6.
От 5 лет до 6
навыки, развивает психофизические качества, обогащает
лет
двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
112

выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образе жизни,
начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча
из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
113

увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м;
быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3
x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок; перепрыгивание с места предметов высотой
30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысоких препятствий (шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую
с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети самостоятельно
и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
114

спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх
и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание
их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики
и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа,
легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух - трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
115

шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил,
помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением при
116

спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх
и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору;
ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
продолжает
уточнять
и
расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами, пользовании спортивным инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание
117

составляют:
подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40
минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Педагог создает условия для дальнейшего п.22.7.
От 6 лет до 7
совершенствования основных движений, развития
лет
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В
процессе
организации
разных
форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности
и
на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
118

здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах
его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес
к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа
на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в
цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому);
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье
по веревочной
лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
119

медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3
раза с перерывами; челночный бег 3 x 10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа
на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки
с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение
с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
120

вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с
разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения
с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут
быть использованы следующие упражнения, разученные
на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад в сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
121

построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
122

Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяча «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного положения; скольжение
на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
расширяет,
уточняет
и
закрепляет
123

представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов.
Дает
доступные
по
возрасту
представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивным инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные мероприятия,
в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом
124

между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться
на
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов в
МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка» используются вариативные формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые представлены в таблице 4.
Таблица 4
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
Характеристика возрастных
особенностей
Ранний возраст от 1 до 3 лет Возрастной
этап имеет характерные особенности,
отличающие его от других периодов
детства.
Основными
факторами
психического развития ребенка в раннем
возрасте являются ведущая предметная
деятельность
и
ситуативно-деловое
общение со взрослыми. В рамках
предметной деятельности и общения у
ребенка
развиваются
познавательные
способности, речь, игровая деятельность,
общение со сверстниками, складываются
основные личностные новообразования.
Ситуативность психики и поведения
ребёнка является наиболее характерной
особенностью
раннего
возраста.
Предметная деятельность является ведущей
раннем
возрасте
(А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина). В процессе

Виды деятельности
предметная
деятельность
(орудийнопредметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.); экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.); ситуативноделовое общение со
взрослым и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые
подвижные
игры);
игровая
(отобразительная,
сюжетноотобразительная,
игры
с
дидактическими
игрушками);
речевая
(понимание речи взрослого, слушание и
понимание
стихов,
активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование,
лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
строительного
материала;
самообслуживание
и
элементарные
125

этой деятельности ребенок усваивает
культурные, исторически сложившиеся
способы действий с предметами. Овладение
орудийными
действиями
является
важнейшим приобретением детей в раннем
возрасте. Освоение орудийного действия
дается
ребенку
нелегко,
поскольку
предполагает совершенно определенный,
жестко
фиксированный
способ
использования
предметов.
Развитие
предметного действия происходит путем
постепенного превращения совместного
действия в действие, разделенное со
взрослым, а затем и в самостоятельное.
Предметная деятельность способствует
совершенствованию чувственного опыта
ребенка, развитию ощущений, восприятия,
внимания, памяти и мышления. С помощью
неспецифических
и
специфических
манипуляций,
ориентировочноисследовательских и предметных действий
происходит
все
более
глубокая
ориентировка ребенка в предметном мире,
развитие
его
интеллектуального
потенциала.
Предметная
деятельность
определяет содержание общения ребенка со
взрослыми.
Дошкольный возраст 3 года 8 лет Младший
дошкольный
возраст
характеризуется
высокой интенсивностью физического и
психического развития. С трёх до четырёх
лет происходят существенные изменения в
характере и содержании деятельности
ребёнка, в отношениях с окружающими
взрослыми и сверстниками. Дети начинают
осваивать гендерные роли (девочкаженщина, мальчик-мужчина), проявляют
интерес, внимание, заботу, по отношению к
детям другого пола. В интеллектуальной
сфере накапливается определённый запас
представлений оразнообразных свойствах
предметов -сенсорные эталоны формы,
цвета, величины; явлениях окружающей
действительности,
о
самом
себе.
Преобладающей
формой
мышления
становится наглядно-образное. Ребёнок
оказывается
способным
не
только
объединять
предметы
по
внешнему
сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о
группах предметов (одежда, посуда,
мебель). На данном возрастном этапе дети

трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из
лейки и др.); музыкальная деятельность
(слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» Текст: электронный //
Официальный интернет-портал правовой
информации:
сайт
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022122
80044

п.23.5

игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.); общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое); речевая (слушание речи взрослого
и сверстников, активная диалогическая и
монологическая
речь);
познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация) иконструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка; двигательная (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.); элементарная
трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд,
труд
в
природе, ручной труд); музыкальная
(слушание и понимание музыкальных
произведений,
пение,
музыкально126

овладевают грамматическим строем речи;
активно экспериментируют со словами.
Высказываются в 2-3 предложениях об
эмоционально
значимых
событиях.
Значительно увеличивается запас слов.
Дети начинают использовать в речи
сложные предложения. В этом возрасте
очень высока потребность в движении
(двигательная активность составляет не
менее половины времени бодрствования).
Развивается
моторная
координация.
Младшие
дошкольники
осваивают
основные движения. Начинают развиваться
физические качества: скорость, сила,
координация,
гибкость,
выносливость.
Пятый год жизни является периодом
интенсивного роста и развития организма
ребёнка. Дети овладевают различными
способами взаимодействия с другими
людьми.
Лучше
ориентируются
в
человеческих
отношениях.
Имеют
представления о специфике поведения в
общении с другими людьми, об отдельных
женских и мужских качествах. На этом
этапе
особое
значение
приобретает
совместная сюжетно-ролевая игра, а так же
дидактические и подвижные игры. В
процессе игр у детей формируется
познавательный
интерес,
развивается
наблюдательность, умение подчинятся
правилам, складываются навыки поведения,
совершенствуются основные движения.
Активно развивается интеллектуальная
сфера. У детей появляется умение
оперировать в уме представлениями о
предметах, обобщённых свойствах этих
предметов, связях и отношениях между
предметами.
Ведущим
становится
познавательный
мотив,
который
проявляется в многочисленных вопросах
(Почему?, Зачем? Для чего?), стремление
получит от взрослых новую информацию
познавательного
характера
(возраст
«почемучек»).
Характерна
высокая
мыслительная
активность
и
любознательность.
В
этом
возрасте
произносят все звуки родного языка.
Продолжается
процесс
придумывания
новых слов и выражений. Речь становится
более связной и последовательной. На
пятом году жизни дети могут пересказать
небольшие литературные произведения,

ритмические движения, игра на детских
музыкальных
инструментах).
Приказ
Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»
Текст: электронный // Официальный
интернет-портал правовой информации:
сайт
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022122
80044

п.23.5

127

рассказать об игрушке, картине, о
некоторых
событиях
из
личной
жизни.Происходят заметные изменения в
физическом развитии детей. Развиваются
ловкость и координация движений. Дети
могут удерживать равновесии, движения
становятся
более
совершенными.
В
старшем дошкольном возрасте происходит
интенсивное развитие интеллектуальной,
нравственно-волевой и эмоциональной сфер
личности. Дети шестого года жизни
стремятся познать себя и других людей,
начинают создавать связи в поведении и
взаимоотношениях
людей.
Понимают
разный характер отношений, выбирают
собственную линию поведения. Происходят
изменения в представлениях о себе: имеют
дифференцированное
представление о
своей гендерной принадлежности, в
соответствии с этим оценивают свои
поступки.
Развитие
личности
характеризуется появлением новых качеств
и потребностей; расширяются знания о
предметах и явлениях. Формируется
способность
к
практическому
и
умственному
экспериментированию,
обобщению и установлению причинноследственных
связей.
Возрастает
способность
ориентироваться
в
пространстве
(отсутствует
точная
ориентация во временах года, днях недели).
Совершенствуется грамматический строй
речи. Свободно используются средства
интонационной выразительности. Словарь
активно
пополняется
обобщающими
словами, синонимами и антонимами,
многозначными словами. Дети способны к
звуковому анализу простых трёх звуковых
слов.
Растущие
возможности
детей
обуславливают
увеличение
физиологической нагрузки на организм в
процессе
различных
форм
работы.
Увеличиваются объём и интенсивность
общеразвивающих упражнений. Активно
формируется осанка детей, развивается
выносливость и силовые качества. Дети
способны выполнять соответствующие
возрасту гигиенические процедуры, имеют
навыки опрятности, представления о
здоровом образе жизни. Переход в
подготовительную
группу
связан
с
изменением психологической позиции
128

детей, они впервые начинают ощущать себя
самыми старшими в детском саду. Ребёнок
полностью
осознаёт
себя
как
самостоятельную
личность,
что
проявляется в свободном диалоге со
сверстниками; умеют отстаивать свою
позицию в совместной деятельности. Могут
совершать нравственный выбор в реальных
жизненных
ситуациях.
Осознанно
выполняют
правила
поведения
соответствующие гендерной роли, владеют
различными
видами
деятельностихарактерными
для
людей
разного
пола.
Старшиедошкольники
начинают проявлять интерес к будущему
школьному
обучению.
Происходит
расширение представлений о признаках
предметов.
Дети
целенаправленно,
последовательно
обследуют
внешние
особенности предметов. Для речевого
развития детей седьмого года жизни
характерен богатый словарь, который
продолжает развиваться за счёт пассивной
лексики. Дети точно используют слова для
передачи своих мыслей, впечатлений, при
описании
предметов,
пересказе.
Происходит овладение морфологической
системой языка, чутко реагируют на
грамматические ошибки. В процессе
диалога развёрнуто отвечают на вопросы,
сами задают их. Появляется речьрассуждение. Речь становится подлинным
средством общения. В этом возрасте у
детей значительно быстрее происходит
формирование
двигательных
навыков.
Совершенствуются ходьба и бег. Дети
овладевают прыжками на одной и двух
ногах, способны прыгать в высоту и в
длину с места. У детей расширяется
представление о самом себе, своих
физических возможностях. Дошкольники в
полной мере владеют навыками личной
гигиены.
Методы реализации программы
1.Организация
опыта
поведения
и
деятельности (приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы). 2.Осознание детьми
опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной

Средства реализации программы
При реализации программы используются
средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Средства для развития двигательной
129

литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример). 3.Мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы).
4.Традиционные
методы
(словесные, наглядные, практические).
5.Методы в основу которых положен
характер познавательной деятельности
(информационно – рецептивный метод,
репродуктивный метод, метод проблемного
изложения,
эвристический
метод,
исследовательский
метод).
Приказ
Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»
Текст: электронный // Официальный
интернет-портал правовой информации:
сайт
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022122
80044

п.п. 23.6, 23.6.1, 23.6.2.

деятельности (оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазания, прыгания, занятий
с мячом и другое).
Средства
для
развития
предметной
деятельности (дидактические игрушки,
образные игрушки, реальные предметы и
другое).
Средства
для
развития
игровой
деятельности (игры, игровое оборудование,
игрушки и другое).
Средства для развития коммуникативной
деятельности (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и
другое).
Средства для развития познавательно –
исследовательской
деятельности
и
экспериментирования
(натуральные
предметы и оборудование для исследования
и образносимволический материал, в том
числе плакаты, макеты, модели, схемы,
мнемотаблицы и другое).
Средства для чтения художественной
литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный
материал, энциклопедии и другое).
Средства
для
развития
трудовой
деятельности (оборудование и инвентарь
для разных видов труда).
Средства для развития продуктивной
деятельности (оборудование и материалы
для лепки, аппликации, рисования и
конструирования).
Средства для развития музыкальной
деятельности
(детские
музыкальные
инструменты, дидактический материал,
декорации, детские костюмы и другое).
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» Текст: электронный //
Официальный интернет-портал правовой
информации: сайт
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022122
80044

п.п. 23.7, 23.8
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка» включает:
130

–
–
–
–

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.

Содержание образовательной деятельности представлена в таблице 5.
Таблица 5
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
Структура образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
Образовательная
деятельность, наблюдения - в уголке природы; за
осуществляемая в утреннее время.
деятельностью взрослых (сервировка стола к
Утренний прием детей
завтраку); индивидуальные игры и игры с
Утренняя гимнастика
небольшими
подгруппами
детей
Беседы
(дидактические,
развивающие,
сюжетные,
Индивидуальная
работа
или музыкальные, подвижные и пр.); создание
подгрупповая индивидуальная работа
практических, игровых, проблемных ситуаций
Наблюдения
и
ситуаций
общения,
сотрудничества,
Трудовые
поручения,
дежурства гуманных проявлений, заботы о малышах в
Самостоятельная деятельность детей в детском саду, проявлений эмоциональной
развивающих центрах,
отзывчивости
к
взрослым
и
игровая деятельность, продуктивная сверстникам;трудовые поручения (сервировка
деятельность
столов к завтраку, уход за комнатными
Прием пищи
растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми
Совместная деятельность со взрослыми по
их
интересам;
рассматривание
и сверстниками
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания; индивидуальную работу с детьми
в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей;
двигательную
деятельность детей, активность которой
зависит от содержания образовательной
деятельности в первой половине дня;
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия (утренняя
гимнастика,
дыхательная,
пальчиковая
гимнастика и другое) Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования» Текст: электронный
// Официальный интернет-портал правовой
информации: сайт
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

Занятия в соответствии с расписанием.

п.24.10
Занятие занимательное интересное дело,
развивающее
детей,
деятельность,
131

направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность
перерывов,
суммарная
образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста
определяется СанПиН 1.2.3685-21. (для детей
старшего дошкольного возраста занятия могут
проводится во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю)
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования»
Текст:
электронный
//
Официальный
интернет-портал
правовой
информации: сайт
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

Образовательная деятельность, во время
прогулки
Наблюдения за объектами живой и
неживой природы
Экскурсии, пешие переходы
Подвижные
игры,
спортивные
упражнения
Индивидуальная
работа
Экспериментирование,
опытно
–
исследовательская
деятельность
Элементарная трудовая деятельность
Проведение физкультурного занятия
(физкомплекс)
Сюжетно – ролевые и конструктивные
игры
Самостоятельная деятельность игровая
детей
Совместная деятельность со взрослыми
и сверстниками

п.24.12
подвижные игры и упражнения, направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной
активности и укрепление здоровья детей, в том
числе на скалодроме, наблюдения за объектами
и явлениями природы, направленное на
установление
разнообразных
связей
и
зависимостей
в
природе,
воспитание
отношения к ней на метеоплощадке,
экспериментирование с объектами неживой
природы, сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом),
элементарную
трудовую
деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми,
совместная
деятельность
детей
под
руководством
взрослого,
совместная
деятельность ребенка с педагогом, как
равноправных
партнеров,
совместная
деятельность сверстников без участия педагога,
беседы
этического
и
познавательного
характера, проведение спортивных развлечений
и праздников, разыгрывание ситуаций.
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования»
Текст:
электронный
//
Официальный
интернет-портал
правовой
информации: сайт
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

Образовательная

деятельность

п.24.15
перед Чтение художественной литературы, слушание
132

сном
Образовательная деятельность вторая
половина дня
Гимнастика
пробуждения,
оздоровительные мероприятия
Индивидуальная работа
Экспериментирование,
опытно
–
исследовательская деятельность
Элементарная трудовая деятельность
Беседы, ситуативные разговоры
Игровая деятельность
Самостоятельная детская деятельность в
центрах активности
Проведение зрелищных мероприятий

музыкальных произведений.
свободное общение воспитателя с детьми,
совместная
деятельность
детей
под
руководством
взрослого,
совместная
деятельность ребенка с педагогом, как
равноправных
партнеров,
совместная
деятельность сверстников без участия педагога,
беседы
этического
и
познавательного
характера, проведение спортивных развлечений
и праздников, разыгрывание игровых ситуаций,
игра в шахматы, игры с головоломками,
подготовка проектов, коллекционирование,
посещение выставок и экспозиций в мини –
музеях
ДОУ,
элементарная
трудовая
деятельность (ремонт книг, уборка групповой
комнаты,
стирка
кукольного
белья,
изготовление игрушек самоделок) просмотр
репродукций картин, просмотр презентаций и
мультфильмов.
Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования» Текст: электронный
// Официальный интернет-портал правовой
информации: сайт
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

п.24.16
Культурные практики во вторую Организация культурных практик носит
половину дня
преимущественно подгрупповой характер и
Игровая, продуктивная, познавательно – реализуется
через:
совместная
игра
исследовательская, коммуникативная, воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
чтение художественной литературы.
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные
игры)
направлена
на
обогащение содержания творческих игр,
освоение
детьми
игровых
умений,
необходимых
для
организации
самостоятельной игры. ситуация общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
носят
проблемный характер и заключают в себе
жизненную
проблему
близкую
детям
дошкольного возраста, в разрешении которой
они принимают непосредственное участие.
Ситуации планируются заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые
происходят
в
группе,
способствовать
разрешению
возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям
условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например,
занятия
продуктивной
деятельностью,
133

приобщение к народным промыслам («В гостях
у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В
гостях у сказки»), игры и коллекционирование
и др. Результатом работы в творческой
мастерской является создание книгсамоделок,
детских журналов, составление маршрутов
путешествия
наприроду,
оформление
коллекции, создание продуктов детской
деятельности и пр. Музыкально-театральная
гостиная - форма организации художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном
или музыкальном материале. Детский досуг вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми
для
игры,
развлечения, отдыха. Вечерние чтения –
организованы
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
детей
дополняют развивающие возможности других
культурных практик.
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
представлена в форме самостоятельной инициативной деятельности. Особое внимание
уделено самостоятельной исследовательской деятельности и экспериментированию.
Созданы условия для свободных сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских,
музыкальных и других игр. Педагогами активно поддерживается самостоятельная
деятельность в книжном уголке, самостоятельная образовательная деятельность,
конструирование и самостоятельная двигательная деятельность (подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений). Виды и формы поддержки детской
инициативы обучающихся представлены в таблице 6.
Таблица 6
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся МБДОУ
«Детский сад №7 «Чайка»
(ФОП п.25)
Виды и формы детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в
сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности - рисование,

Условия поддержки детской
инициативы
 поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
 поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
 недирективная
помощь
детям,
поддержка детской самостоятельности в
разных видах изобразительной, проектной,
134

лепку, конструирование, требующие усилий
по
преодолению
«сопротивления»
материала, где развиваются произвольность,
планирующая функция речи)
Коммуникативная
инициатива
(включенность ребенка во взаимодействие
со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи)
Познавательная
инициатива
любознательность
(включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные,
причинно следственные и родовидовые
отношения)

конструктивной деятельности;
 создание условий для свободного выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной деятельности, материалов
 поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
 установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
 создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и
мыслей;
 создание условий для свободного выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной деятельности, материалов

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ «Детский
сад №7 «Чайка» с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
–
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5

Построение взаимодействия с
обучающихся представлена в таблице 7.

родителями

(законными

представителями)

Таблица 7
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
Цели взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста
Создание
в
ДОУнеобходимыхусловий
для развитияответственных
и
Взаимозависимыхотношений
ссемьями воспитанников,
обеспечивающих целостное
развитие личности
дошкольника, повышение
компетентности родителей в
области воспитания.

Задачи взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста
1)информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности
относительно целей ДО,
общих
для
всего
образовательного
пространства
Российской
Федерации,
о
мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а

Принципы построения
взаимодействия с
родителями
1) приоритет семьи в
воспитании, обучении и
развитии
ребенка:
в
соответствии с Законом об
образовании у родителей
(законных представителей)
обучающихся не только есть
преимущественное право на
обучение и воспитание
детей, но именно они
обязаны заложить основы
физического, нравственного
135

также об образовательной
программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей
(законных представителей),
повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах
охраны
и
укрепления
здоровья,
развития
и
образования детей;
3)
способствование
развитию ответственного и
осознанного родительства
как
базовой
основы
благополучия семьи;
4)
построение
взаимодействия в форме
сотрудничества
и
установления партнерских
отношений с родителями
(законными
представителями)
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возраста для
решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей
(законных представителей)
в образовательный процесс.

и
интеллектуального
развития личности ребенка;
2)
открытость:
для
родителей
(законных
представителей)
должна
быть доступна актуальная
информация
об
особенностяхпребывания
ребенка в группе; каждому
из родителей (законных
представителей)
должен
быть
предоставлен
свободный доступ в ДОО;
между
педагогами
и
родителями
(законными
представителями)
необходим
обмен
информацией
об
особенностях
развития
ребенка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях
педагогов
и
родителей
(законных представителей):
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и
культурных
правил
общения,
проявлять
позитивный настрой на
общение и сотрудничество с
родителями
(законными
представителями);
важно
этично
и
разумно
использовать полученную
информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны
родителей
(законных
представителей) в интересах
детей;
4)
индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо
учитывать
особенности
семейного
воспитания,
потребности
родителей
(законных представителей)
в отношении образования
ребенка,
отношение
к
136

педагогу
и
ДОО,
проводимым мероприятиям;
возможности
включения
родителей
(законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо
учитывать особенности и
характер
отношений
ребенка
с
родителями
(законными
представителями), прежде
всего,
с
матерью
(преимущественно
для
детей
младенческого
и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными особенностями
развития детей.
Направление просветительской деятельности
-диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной
работы с детьми.
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач; 4) знакомство родителей (законных
представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО; 5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
137

детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое)
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому
Формы и средства взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста
Формы взаимодействия
Средства взаимодействия
Диагностико-аналитическое направление Инструментарий
для
проведения
Групповые,
подгрупповые
и анкетирования
«Удовлетворенность
индивидуальные формы взаимодействия. родителей работой ДОУ». Опросники по
Анкетирование, опросы, педагогические направлениям
деятельности
ДОУ.
беседы
с
родителями
(законными Конспекты для проведения педагогических
представителями),
просмотр занятий, бесед. Размещение в закрытых группах видео
фотоматериалов
в
том
числе
в и фото материалов деятельности детей во
дистанционном формате
время занятий. Видеоэкскурсии по ДОУ,
видеопрезентации о работе по тем или иным
направлениям работы ДОУ.
Просветительское и консультационное Материалы для памяток, папок-передвижек,
направления.
буклетов. Материалы для проведения
Групповые,
подгрупповые
и консультаций Информация на сайте, в
индивидуальные формы взаимодействия. официальной группе ВК Информационные
Использование
печатной
продукции. уголки в группах и холлах ДОУ. Курс
Выставки совместного творчества детей и лекций по программе просвещения для
родителей.
родителей. Положения для организации и
Наглядная и стендовая информация. проведения совместных акций.
Консультации, работа консультпункта для Презентационный материал, видеофильмы.
родителей чьи дети не посещают ДОУ Инструкции и положения для участия
Обучение родителей по программе творческих конкурсах. Материалы для
родительского просвещения
проведения
спортивных,
тематических
Родительские собрания.
праздников и развлечений. «Встречи с
Акции
интересными людьми» - знакомство с
Проектная деятельность
профессиями,
увлечениями
семьи.
Праздники и развлечения.
Дидактические материалы для оформления
Школа здоровья маленьких крымчан. мини – музеев, картинных галерей,
Создание предметно-развивающей среды в вернисажей, создания зимних садов.
группах, на территории детского сада
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка» направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
особенностей, социальной адаптации.
КРР в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка» организуется по запросу родителей
(законных представителей) на основании результатов психологической диагностики и на
основании рекомендаций ППК.
138

КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
КРР в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка» осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учитель-логопед.
Коллектив МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка» реализует программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
–
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
–
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющие различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
–
Методический
инструментарий
для
реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы ККР.
Таблица 8
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в МБДОУ
«Детский сад №7 «Чайка»
(п 27 ФОП ДО)
Направления КРР
Возрастной
Задачи КРР
этап
1.Обеспечение
коррекции Дошкольный 1.определение ООП обучающихся, в том
нарушений
развития
у
возраст
числе
с
трудностями
освоения
различных категорий детей
Федеральной программы и социализации в
(целевые группы), включая
ДОО;
детей с ООП, в том числе
2.своевременное выявление обучающихся
детей с ОВЗ и детейс трудностями социальной адаптации,
инвалидов
обусловленными различными причинами;
3.осуществлениеиндивидуально
ориентированнойпсихологопедагогической помощи обучающимся с
учетом
2.Оказание
обучающимся Дошкольный
особенностей их психического и (или)
квалифицированной
возраст
физического развития, индивидуальных
помощи
в
освоении
возможностей и потребностей (в
Программы,
их
соответствии с рекомендациями
разностороннее развитие с
психологомедико-педагогической
учетом
возрастных
и
комиссии или психолого-педагогического
индивидуальных
консилиума образовательной организации
особенностей
(далее - ППК); 4.оказание родителям
(законным
представителям) обучающихся
3.Социальная
адаптация
Ранний
консультативной психологообучающихся
возраст,
педагогической
помощи по вопросам
дошкольный
развития и воспитания детей дошкольного
возраст
возраста; 5.содействие поиску и отбору
одаренных обучающихся, их творческому
развитию; 6.выявление детей с
проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы; 7.реализация
комплекса индивидуально
ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.

139

Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ
(п 28 ФОП ДО)
Данный раздел программы включает описание:
–
диагностической работы;
–
оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
–
РППС для разных видов деятельности;
–
консультативной работы;
–
информационно-просветительской работы и др.
2.7

Направление КРР
Диагностическая
работа

Содержание КРР
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении, наблюдение, анализ результатов.
Раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации; Комплексный сбор сведений об
обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля (педагога – психолога, учителя
логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального
руководителя, воспитателя); Определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении
и
социализации,
выявление
его
резервных
возможностей;Изучение уровня общего развития обучающихся (с
учетом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми; Изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся; Изучение индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся; Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка; Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося;
Изучение
направленности детской одаренности; изучение, констатацию в
развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии (2 раза в год);
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей; Всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребенка; Выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Выбор
Организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
оптимальных для индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
развития
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
обучающегося
трудностей
в
освоении
образовательной
программы
и
коррекционносоциализации; Коррекцию и развитие высших психических
развивающих
функций; Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
140

программ
(методик)
психологопедагогического
сопровождения в
соответствии с его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями

Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

Реализация КРР с
обучающимися
с
ОВЗ и детьмиинвалидами
КРР с одаренными
обучающимися на
дошкольном
уровне образования

обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности; Коррекцию и развитие
психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности; Создание насыщенной РППС для
разных видов деятельности; Формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода (происхождения); Оказание поддержки ребенку в
случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты; Преодоление педагогической
запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми; Помощь в
устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся; Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Проведение тренингов, бесед, оформление информационных
стендов, печатных материалов – буклетов, памяток, размещение
информации на электронных ресурсах – сайте ДОУ, Такая работа
направлена на разъяснение участникам образовательных отношений
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; Проведение
тематических выступлений, семинаров, мастер - классов для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Осуществляется согласно нозологическим группам осуществляется
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ
и детьмиинвалидами. По индивидуальным рабочим программам
КРР в соответствии с рекомендациями ТПМПК
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития; вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
141

одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного
воспитания; создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у
ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности; сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой; формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация
предметноразвивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
КРР
с развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
билингвальными
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
обучающимися
намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и
социальной успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия); создание
атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
КРР
с коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
обучающимися,
эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих
имеющими
проблем; формирование адекватных, социально-приемлемых
девиации развития способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
и поведения
совершенствование способов саморегуляции.
2.8
Федеральная рабочая программа воспитания
2.8.1 Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка» – личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностях российского и крымского
общества, что предполагает:
1)
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1)
Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
142

4)
Осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Таблица 9
Направления воспитания в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
Наименование направления воспитания
Содержание направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
‒ ознакомлении детей с историей, героями,
культурой, традициями России и своего
народа;
‒ организации коллективных творческих
проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным
традициям;
‒ формировании правильного и безопасного
поведения
в
природе,
осознанного
отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Духовно-нравственное
направление - формирование способности духовному
воспитания
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
-развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого
взаимодействия
в
детско-взрослой
общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
‒ организовывать сюжетно-ролевые игры (в
семью, в команду и т.п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
‒ воспитывать у детей навыки поведения в
обществе;
‒ учить детей сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
‒ учить детей анализировать поступки и
чувства свои и других людей;
‒ организовывать коллективные проекты
заботы и помощи;
–
создавать
доброжелательный
психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания

‒ совместная деятельность воспитателя с
детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования),
организации
походов
и
экскурсий,
просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
143

‒
организация
конструкторской
и
продуктивной творческой деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности
детей
совместно
со
взрослыми;
‒
организация
насыщенной
и
структурированной образовательной среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные
на
детскую аудиторию; различного типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление ‒ организация подвижных, спортивных игр,
воспитания
в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
‒ создание детско-взрослых проектов по
здоровому образу жизни;
‒ введение оздоровительных традиций в
ДОО.
Трудовое направление воспитания
‒показать
детям
необходимость
постоянного труда в повседневной жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного воспитания дошкольников;
‒ воспитывать у ребенка бережливость
(беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так
как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
‒ предоставлять детям самостоятельность в
выполнении
работы,
чтобы
они
почувствовали ответственность за свои
действия;
‒ собственным примером трудолюбия и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
‒ связывать развитие трудолюбия с
формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое
направление ‒ учить детей уважительно относиться к
воспитания
окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
‒ воспитывать культуру общения ребенка,
выражающуюся в общительности, этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
‒ воспитывать культуру речи: называть
взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
144

‒ воспитывать культуру деятельности, что
подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять, и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Целевые ориентиры воспитания
Таблица 10
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)и на этапе
завершения освоения программ
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа
• Проявляющий привязанность, любовь к семье,
Патриотическое
близким, окружающему миру
Жизнь,
милосердие,
• Способный понять и принять, что такое
Духовно
добро
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
нравственное
сочувствие, доброту.
Человек,
семья,
• Способный понять и принять, что такое
Социальное
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество
• Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
• Проявляющий позицию «Ясам!».
• Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
• Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
• Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Знание
• Проявляющий интерес к окружающему миру и
Познавательное
активность в поведении и деятельности.
• Выполняющий
действия
по
Физическое
и Здоровье
самообслуживанию:
моет
руки,
оздоровительное
самостоятельно ест, ложится спать и т.д.
• Стремящийся быть опрятным.
• Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
• Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

145

Трудовое

Труд

• Поддерживающий элементарный порядок в

окружающей обстановке.
• Стремящийся
помогать
взрослому
доступных действиях.
• Стремящийся
к
самостоятельности
самообслуживании, в быту, в игре,
продуктивных видах деятельности.
Эстетическое

в
в
в

Культура и красота • Эмоционально отзывчивый к красоте.
• Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Патриотическое

Духовно
нравственное

Социальное

Познавательное

Родина, природа

• Любящий свою малую родину и имеющий

представление o своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Жизнь,
милосердие,
• Различающий основные проявления добра и
добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек,
семья,
• Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
• Освоивший основы речевой культуры.
• Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
• Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
146

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Владеющий
основныминавыкамиличнойиобщественнойгиг
иены,стремящийсясоблюдатьправилабезопасн
огоповедениявбыту,социуме(втомчислевцифро
войсреде),природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.2 Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных отношений,
с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции региона,
муниципалитета и дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
дошкольного образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но учетом
возрастной психологии и педагогики.
147

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру российского и крымского общества.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность (таблица 11).
Таблица 11
Условия воспитывающей среды МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
Наименование условий
Содержание условий воспитывающей среды
воспитывающей среды ДОО
«от взрослого»
создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
взрослого»
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»
воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности образовательной организации
Общность МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка» характеризуется системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Таблица 12
Содержание деятельности общностей в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
Наименование
Цели и задачи
Особенности
Особенности
общности
организации
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей
Профессиональная
Рефлексия
-Педагогический
Устойчивая система
общность
собственной
совет
связей и отношений
профессиональной
-Общее
собрание между людьми,
деятельности
работников
единство целей и
(методические
-Психологозадач
воспитания,
объединения,
педагогический
реализуемое всеми
педагогические
консилиум
сотрудниками. Сами
советы,
круглые - Творческая группа участники общности
столы,
семинарыдолжны разделять те
практикумы,
ценности, которые
творческие группы,
заложены в основу
мастер-классы,
Программы.
тренинги, рабочие
группы и др.).
ПрофессиональноОбъединение усилий -Совет родителей
Зачастую поведение
родительская
по
воспитанию -Родительский
ребенка
сильно
общность
ребенка в семье и в комитет в группах
различается дома и в
МБДОУ.
-Консультационный детском саду. Без
148

пункт

Детско-взрослая
общность

Содействие
друг
другу, сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и
взаимное уважение,
отношение
к
ребенку
как
к
полноправному
человеку, наличие
общих
симпатий,
ценностей
и
смыслов
у всех
участников
общности.

совместного
обсуждения
воспитывающими
взрослыми
особенностей
ребенка невозможно
выявление
и
в
дальнейшем
создание
условий,
которые
необходимы для его
оптимального
и
полноценного
развития
и
воспитания
(родительские
собрания, круглые
столы,
консультативный
пункт).
Находясь
в
общности, ребенок
сначала
приобщается к тем
правилам и нормам,
которые
вносят
взрослые
в
общность, а затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и
становятся
его
собственными.
Общность строится
и задается
системой связей и
отношений
ее
участников.
В
каждом возрасте и
каждом случае она
будет обладать
своей спецификой в
зависимости
от
решаемых
воспитательных
задач
(утренники,
соревнования,
акции,
фестивали,
конкурсы).

149

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
2.8.2.1.Формы совместной деятельности образовательной организации
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данн ы х о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Метод диагностики, который используется работниками
Анкетирование
ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека
Характеризуются одним ведущим признаком: с их
Интервью и беседа
помощью исследователь (педагог) получает ту информацию,
которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых
(респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой – делает эту группу
методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса
никогда не может гарантировать полной достоверности
информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка
Опрос

150

в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия
позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практических навыков
Форма выработки у родителей педагогических умений по
Практикум
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
Лекция
раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
Дискуссия
интересных для
родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники
Круглый стол
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого
Симпозиум
участники по очереди выступают с сообщениями, после чего
отвечают на вопросы
Обсуждение
в
форме
заранее
подготовленных
Дебаты
выступлений представителей противостоящих, соперничающих
сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к
Педагогический совет
с
участием активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей
родителей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры родителей;
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность
Общее родительское
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
собрание
вопросам образования воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
Групповые
коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их
родительские
с задачами, содержанием и методами воспитания детей
собрания
определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
Аукцион
«продажи» полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические
Вечера вопросов и
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом,
ответов
пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития
детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
Родительские вечера
праздники общения с родителями друга своего ребенка, это
праздники воспоминаний младенчества и детства собственного
Педагогическая
лаборатория
Родительская
конференция

151

ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции
Родительские чтения
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями,
Родительский
которые хотят изменить свое отношение к поведению и
тренинг
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
Педагогическая беседа
единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского
Семейная гостиная
коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей,
улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и
Клубы для родителей
родителями доверительных отношений, способствуют осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а
родителями – что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе,
Дни добрых дел
ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет
налаживать
атмосферу
теплых,
доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
День
открытых
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
дверей
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
Неделя
открытых
детский
сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
дверей
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
Ознакомительные
учреждение
дни
Предполагают постановку конкретных педагогических
Эпизодические
задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
посещения
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада;
уродителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают
Исследователъскопроектные, ролевые, определенные знания, а конструируют новую модель действий,
имитационные
и отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
деловые игры
сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные
152

отношения между родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
Праздники,
сблизить участников педагогического процесса
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности
Выставки
работ
родителей и детей, родителей и детей
семейные вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные походы и
экскурсии
Письменные формы
Записки, адресованные непосредственно родителям,
Еженедельные
сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в
записки
детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки
Неформальные
домой,
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка
записки
или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за
оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи,
интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в
детский сад записки, выражающие благодарность или
содержащие просьбы
Могут каждый день курсировать между детским садом и
Личные блокноты
семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома
и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких
семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки,
гости
Эта форма может быть полезна при условии, если она не
Письменные отчеты
заменяет личных контактов
о развитии ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность
воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноучреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу в средствах массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского
сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные
проспекты
Направлены на обогащение знаний родителей об
Информационноособенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста;
просветительские
их специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки
153

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком
ДОУ особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до
прихода ребенка в ДОУ. Ему необходимо узнать об особенностях ребенка, его привычках,
о методах воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к
естественному беспокойству родителей (законных представителей), впервые
оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей. Нужно заверить
родителей (законных представителей), что к ребенку будут внимательны, пока им группу,
спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме. Соблюдение правильного
режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье –
это не только необходимое условие полноценного физического развития ребенка,
укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития.
Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является
причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Следует понимать,
что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно
сказываются на формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым.
Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может быть
неудовлетворение естественной потребности малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно
умение отца и матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка,
проявлять терпение и мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных
навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению
родителей, приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский
коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться
воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и
нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми,
советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду,
хвалить за проявленное желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с
детьми. Следует помнить, что на детей благотворно действует привлечение их к труду в
семье, выполнение разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности,
которая очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании
самостоятельности по-прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями
(законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает
роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в
воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в формировании личности
ребенка нужно неоднократно напоминать на родительских собраниях, во время бесед и
консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка,
интереса к окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам
детей, умение поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и
речи детей, правильного отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей
(законных представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае
их равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит
любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям
154

(законным представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим
его анализом и конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о
прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как
знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к
людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде
для родителей (законных представителей) воспитанников, на официальном сайте ДОУ.
Работа с родителями в средней группе. В начале учебного года педагогам,
необходимо выяснить, что изменилось в условиях жизни воспитанников ДОУ. В беседах с
родителями (законными представителями) педагоги узнают, продолжают ли приучать
детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым,
какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо
подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более
сложными задачами воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали
ли более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к
взрослым, к трудовым поручениям и т.д. Все это становится предметом разговора
педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания
семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания – закрепление в семье навыков
самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных
представителей) воспитанников информацию о необходимости повысить требования к
уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе
со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот
доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые
часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое
отношение родителей к полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей
мастерить, конструировать, надо поощрять. Болеетого, родителям следует принимать
участие в ручном труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности,
творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или
бумагой, после занятий все убрать наместо, собрать обрезки с пола и т.д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения постепенно
становятся постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на
внешний вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять
непорядок в одежде, прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурногигиенические навыки не закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы
он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды,
все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а выполнение
культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать привычным.
Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования
следует предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно
обращать внимание родителей (законных представителей) детей на содержание детских
игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления
общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не
зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное
представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы
получать деньги). Педагоги должны советовать родителям (законным представителям),
155

как доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость
любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому
родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач
могут подвести детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил
мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть
слишком назидательной. Чтобы помочь родителям (законным представителям) педагоги
могут пригласить их на открытое занятие или беседу, составить список книг, которые
взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о
прочитанном.
Воспитанники средней группы проживают период активного формирования
отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует
умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам,
оказывать помощь, активно участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом
постоянных бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти
взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли
ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком
своего поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно посоветовать
повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать
трудовые поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями ребенка с
детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка,
использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог
проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу – новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к
интеллектуальному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее
существенные стороны воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с
педагогической точки зрения не является прогрессивным. Поэтому, на первом
родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания в сфере
личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что попрежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника
должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в
бытовом труде формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но
для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые
обязанности, например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол,
уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно
привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье,
винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего
дошкольного возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с
детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему
помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о
родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются
нравственные представления детей. В играх находят отражения представления о труде
людей, общественных явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять
156

интерес к играм детей, обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между
участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные
конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками
игр должны быть не только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие
дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо
относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых
родители (законные представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают
любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых
складываются неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу
уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у
него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда
считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что
уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к
маленькому брату или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их
совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате
или сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями)
разговор о том, как наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при
которых не ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут
участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не
предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают.
По окончании обязательно следует оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились
все вместе и в общем результате есть доля участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в
ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация,
на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием
раздела по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в
основной образовательной программе ДОУ, порекомендует художественную литературу,
даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и
деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники расскажут о труде своих родителей, можно
записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании.
Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение
– показатель того, что отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение
к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей
нашего народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны
рекомендовать родителям, что следует показать старшим дошкольникам в городе.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей
шести лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою
работу: подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что
делать и т.д. Ребенок не должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным.
Родителям (законным представителям) детей может быть показано открытое занятие, на
котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах
культурного поведения. Педагог предлагает детям различные ситуации: к вам пришли
гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за
покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как
следует вести себя в соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные
157

сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т.п. После просмотра
занятия педагог рассказывает родителям (законным представителям) ребенка о том,
выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости
необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих
детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с
окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей (законных
родителей) помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки-малышки,
оформить открытки, плакаты на определенную тему и т.п. Педагог рекомендует также
посетить с детьми музеи, выставки, причем предупреждает родителей (законных
представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом на занятии,
рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к
общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь
родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, о достопримечательностях родного города, о знаменитых людях
города, помогут:
консультации,
демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и
официальном сайте ДОУ,
организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе
педагоги подводят итоги проделанной ДОУ работы, знакомят родителей (законных
представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми,
подчеркивает положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники МБДОУ
Детский сад №7 «Чайка». И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями
каждой семьи группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что является ближайшей
задачей семьи.
События образовательной организации
Праздник/
Название
Развлечение
«Утренний сбор»
Режимный
момент
Музыка русских и зарубежных
Режимный
композиторов
момент
Музыкальные пальчиковые игры
Режимный
момент
Сон под спокойную музыку
Режимный
момент
Музыкально-ритмическая
Режимный
гимнастика после дневного сна
момент
«Минута тишины»
Режимный
момент
Объявление меню перед едой,
Режимный
приглашение детей к столу и
момент
пожелание
приятного
аппетита.
День Знаний встречает отряд
Развлечение
дошколят
День Здоровья
Развлечение

Срок
проведения
Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Все группы

Сентябрь

Старшая
Подготовительная
Все группы

Сентябрь

Группа

158

Встреча с музыкой композитора
Шаинского
«Эти
песенкичудесенки»
Рус. нар. сказка «Кот, лиса и
петух»
У солнышка в гостях
Осенний бал
Осень, осень, осень
Бродит осень у ворот
Осень в город просим
Разноцветная осень
Алёнушка и гусенок

Развлечение

Сентябрь

Старшая
Подготовительная

Развлечение

Сентябрь

Развлечение
Праздник
Праздник
Праздник
Праздник
Праздник
Развлечение

Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь

Театр петрушек «Лисичка со
скалкой»
Прощание с осенью

Развлечение

Ноябрь

Младшие
Средняя
Младшие
Подготовительная
Старшая
Средняя
2 младшая
1 младшая
Старшая
Подготовительная
Младшие

Развлечение

Ноябрь

В гости к Лесовичку

Развлечение

Ноябрь

Волшебник Дед Мороз
Новогодние приключения
Веселый Новый год
Здравствуй, здравствуй ёлочка
В гости к Снеговику
Путешествие в страну Игралию

Праздник
Праздник
Праздник
Праздник
Праздник
Развлечение

Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь

Щедрый вечер

Развлечение

Январь

Нам праздник веселый зима
принесла
Кукольный спектакль «Мороз
Иванович»

Развлечение

Январь

Развлечение

Январь

Зимний спортивный праздник
«Снеговик-шутник-проказник»

Развлечение

Январь

Театр петрушек «Рукавичка»

Развлечение

Февраль

Младшие

Кукольный театр «В гостях у
сказки»

Развлечение

Февраль

Аты-баты – мы солдаты

Развлечение

Февраль

Средняя
Старшая
Подготовительная
Старшая
Подготовительная

2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Старшая
Средняя
2 младшая
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Старшая
Подготовительная
2 младшая
Средняя
Средняя
Старшая
Подготовительная
Средняя
Старшая
Подготовительная

159

Широкая масленица

Развлечение

Февраль

Самая хорошая
С весной поздравим маму

Праздник
Праздник

Март
Март

Средняя
Старшая
Подготовительная
Подготовительная
Старшая

Дорогая мама
Мама – первое слово
Мамочка любимая

Праздник
Праздник
Праздник

Март
Март
Март

Средняя
2 младшая
1 младшая

Весна идёт – тепло несёт

Развлечение

Март

Шутка и смех – веселят всех

Развлечение

Апрель

День здоровья

Развлечение

Апрель

2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Старшая
Подготовительная
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная

Светлая Пасха

Развлечение

Апрель

Веселые нотки

Апрель

Этот День Победы

Фестиваль
творческих
дошкольных
коллективов
Развлечение

Красный, желтый, зеленый

Развлечение

Май

Спорт и труд рядом идут

Развлечение

Май

Выпускной бал

Развлечение

Май

Май

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Режимные
Совместная
Совместная
моменты
деятельность с
деятельность детей
педагогом
Напоминание
Показ
Игры дидактические,
Объяснение
Наблюдение
подвижные
Обследование
Беседа
Игры
с
Наблюдение
Занятие
использованием
Развивающие
Игровые упражнения
автодидактических
игры
Игры
дидактические, материалов
Игра
подвижные
Наблюдения
экспериментирова Тематические прогулки
Интегрированная
ние
Экскурсии
деятельность

Старшая
Подготовительная
Подготовительная

Старшая
Подготовительная
Старшая
Подготовительная
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Подготовительная
Совместная
деятельность с
семьей
Опрос
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-классы для
детей и взрослых
Семинары
Семинарыпрактикумы
160

Проблемные
ситуации
Игровое
упражнение
Рассматривание
Моделирование

Проектная деятельность
Опыты
конкурсы,
выставки
Проблемно- поисковые
ситуации

Ситуативное
обучение
Консультация
Досуг
Взаимодействие
через сайт
Презентации
Беседы
просмотр
видео

2.8.2.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития
ребенка. ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих.
Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее
окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).
Таблица 13
Организация предметно-пространственной среды в МБДОУ «Детский сад №7
«Чайка»
Наименование
Наименование
Возрастные особенности
функционального модуля
образовательной
деятельности
Игровой
Воспитательно-образовательная Все возрастные группы
деятельность. Организация игр,
праздников,
развлечений,
спортивных мероприятий.
ФизкультурноВоспитательно-образовательная Все возрастные группы
оздоровительный
работы в части физического
развития
детей.
Здоровьесберегающая
деятельность.
Музыкальный
Воспитательно-образовательная Все возрастные группы
деятельность
в
части
художественно-эстетического
развития детей.
Открытые,
досуговые,
методические
мероприятия.
Художественно-творческий
Для выставок детских работ, Все возрастные группы
музейной
педагогики,
краеведения и т.д.
Поисково-исследовательский
Познавательная
и Все возрастные группы
исследовательская
деятельность.
Релаксации
Отдых. Спокойные игры.
Все возрастные группы
Логопедический
Коррекционно-развивающая
Старшие и
работа с детьми с нарушениями подготовительные группы
речи.
Психологического
Коррекционно-развивающая
Все возрастные группы
сопровождения
работа педагога-психолога с
детьми, в том числе и с
особенностями развития.
Территории и архитектуры
Информация для родителей, Все возрастные группы
161

познавательная
исследовательская
деятельность.

и

Центры детской активности в группах раннего возраста и в группах детей
дошкольного возраста (от 3 до 7)
Название центра
Назначение центра
Какие образовательные
области охватывает
Двигательной активности
Развитие
движений
и Физическое развитие
совершенствование
двигательных
функций;
приобщение
детей
к
занятиям
физической
культуры и спорту.
Сенсорики
и Развитие сенсорики, мелкой Познавательное развитие
конструирования
моторики и координации
движений.
Развитие
познавательной
потребности,
любознательности,
совершенствование
перцептивных действий.
Для
организации Учить выполнять несколько Социальнопредметных и предметно- действий
с
одним коммуникативное развитие
манипуляторных игр
предметом и переносить
знакомые действия с одного
объекта
на
другой;
выполнять
с
помощью
взрослого
несколько
игровых
действий,
объединённых сюжетом.
Творчества и продуктивной Формирование
интереса Художественнодеятельности
детей
к
эстетической эстетическое развитие
стороне
окружающей
действительности,
удовлетворение
потребностей
детей
в
самовыражении.
Познания и коммуникации Формирование
у Речевое развитие
(книжный центр)
дошкольников интереса и Социальнолюбви к художественной коммуникативное развитие
литературе.
Экспериментирования
и Дает детям возможность Познавательное развитие
труда
проявить
Социальносамостоятельность,
коммуникативное развитие
повысить
уровень
познавательных интересов,
активизировать
мыслительные процессы.
Группы детей дошкольного возраста
Двигательной активности
Развитие
движений
и Физическое развитие
совершенствование
162

двигательных
функций;
приобщение
детей
к
занятиям
физической
культуры и спорту.
Безопасности
Освоение детьми ключевых
знаний
о
правилах
дорожного
движения,
пожарной безопасности, о
службах спасения.
Игры
Учить
детей
проявлять
интерес
к
игровым
действиям
сверстников.
Содействовать
желанию
детей
самостоятельно
подбирать
игрушки
и
атрибуты
для
игры,
использовать
предметызаместители.
Конструирования
Развитие сенсорики, мелкой
моторики и координации
Логики и математики
движений.
Развитие
познавательной
потребности,
любознательности,
совершенствование
перцептивных действий.
Экспериментирования
Дает детям возможность
проявить
самостоятельность,
повысить
уровень
познавательных интересов,
активизировать
мыслительные процессы.
Познания и коммуникации
Формирование
у
дошкольников
интереса
и
Книжный центр
любви к художественной
литературе.
Театрализации
и Развитие художественного
музицирования
вкуса,
творческих
способностей,
артистических
навыков,
детской фантазии.
Уединения
Создавать положительный
эмоциональный
микроклимат
в
группе.
Формировать
позитивное
отношение
ребенка
к
сверстникам и взрослым,
снижать
вероятность
возникновения
конфликтных ситуаций.
Творчества
Формирование
интереса

Социальнокоммуникативное развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Познавательное развитие
Социальнокоммуникативное развитие

Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Художественно163

детей
к
эстетической эстетическое развитие
стороне
окружающей
действительности,
удовлетворение
потребностей
детей
в
самовыражении.
2.8.2.3 Социальное партнерство.
Работа по преемственности ведется со школой №3.
Реализовывается преемственность в содержании дошкольного и начального
школьного образования: проведено изучение начального, общего образования и
нормативно - правовых документов, регламентирующих деятельность в НОД в связи с
введение ФГОС; проведен анализ установленной преемственности основных
образовательных
программ дошкольного и начального общего образования,
преемственность реализовывалась в соответствии совместных планов работы.
2.8.3 Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы
условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующая ДОО - управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
164

Старший
воспитатель

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Помощник
воспитателя

- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социальнозначимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- - обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, с внесением изменений от15.05.2013 №26.
- ФГОС дошкольного образования (от 17.10.2013 № 1155, зарегистрированном в
Минюсте
14.11.2013
№30384).
https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/download/1253/
- Приказ № 373 от 31 июля 2020 г. «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
165

программам
образовательным
программам
дошкольного
образования»
(зарегистрировано
в
Минюсте
России
31.08.2020
№
59599).
https://docs.edu.gov.ru/document/07960313ca9c96cd3da662dd998f5a83/download/3075/
- Устав МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка».
Основные локальные акты:
‒ Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
‒ Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
‒ Календарный учебный график;
‒ Учебный план;
‒ Рабочая программа педагогов.
– Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Перечень
Иванова. Йога для детей. Парциальная программа кружковой работы для
программ
детей дошк. возраста.
Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Сайкина. Фитбол-аэробика для дошкольников «Танцы на мячах».
Парциальная программа.
Методические Анисимова. Двигательная деятельность детей младшего и среднего
пособия
дошкольного возраста.
Воронова. Логоритмика для детей 5-7 лет. Часть 2.
Железнова. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших
дошкольников.
Железнова. Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры
для старших дошкольников. 5-7 лет.
Кириллова. Растем, развиваемся, физкультурой занимаемся. Особенности
физ. восп. детей 2-3 лет. ИДО.Нищев. Весёлая анатомия. Формирование
представлений о себе и о своём теле.
Кириллова. Спортивные занятия с дошкольниками в домашних условиях.
Нищев. Весёлые подвижные игры для малышей.
Нищева. Весёлая артикуляцонная гимнастика 2.
Нищева. Весёлая артикуляцонная гимнастика.
Нищева. Весёлая дыхательная гимнастика.
Нищева. Весёлая мимическая гимнастика.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная.
Са-фи-дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э.Я.
Степаненкова.
Соколова. Комлексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами.
Харченко. Бодрящая гимнастика для дошкольников.
166

Фирилева. Фитнес-данс. Лечебно-профилактический танец.
Юматова. Культура здоровья дошкольников. Цикл игр-путешествий.
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Перечень
Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.
программ
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Методические Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
пособия
занятий с детьми 2-7 лет.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
Верещагина. Диагностика пед. процесса в 1-й мл. гр. (с 2 до 2 лет) дошк.
образ. организации.
Верещагина. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 3-4 лет в группе деского сада.
Верещагина. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 4-5 лет в группе деского сада.
Верещагина. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 5-6 лет в группе деского сада.
Верещагина. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 6-7 лет в группе деского сада.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада.
Колесникова. Готов ли Ваш ребенок к школе? Тесты.
Колеснокова. Лицей для малышей. Тесты. Для детей 2-3-х лет.
Колесникова Е.В. Портфолио дошкольника 3-4 лет. Копилка успехов
ребенка.
Колесникова Е.В. Портфолио дошкольника 4-5 лет. Копилка успехов
ребенка.
Колесникова Е.В. Портфолио дошкольника 5-7 лет.
Колесникова. Советы психолога. Выпуск 2. ИДО.
Колесникова. Советы психолога. Выпуск 3. ИДО.
Колесникова. Советы психолога. ИДО.
Колесникова. 500 игр для коррекц.-развивающего обучения детей 3-7 лет.
Колесникова. 500 игр… Слушай, смотри, делай! Р/т №1 для детей 3-5 лет.
Колесникова. 500 игр… Слушай, смотри, делай! Р/т №2 для детей 5-7 лет.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Нищева. Веселые дразнилки для малышей.
Нищева. Веселые потешки и пестушки для самых маленьких.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
Наглядные
пособия

Безопасность. 24 цветных плаката. Наглядно-дидактический комплект.
Бордачёва И.Ю. Безопасность на дороге.
167

Бордачёва И.Ю.– Дорожные знаки.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Перечень
Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.
программ
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Колесникова Е.В. Программа «От слова к букве» / Е. В. Колесникова.
Ушакова. Программа развития речи дошкольников.
Методические Бардышева. Расскажи стихи руками. Логопедическая серия.
пособия
Гербова. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. Для
занятий с детьми 2-3 лет.
Гербова. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет.
Гербова. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Для занятий с
детьми 4-5 лет.
Гербова. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Для занятий с
детьми 5-6 лет.
Гербова. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. Для
занятий с детьми 6-7 лет.
Денисова Д. Развитие речи у малышей. Р/т. 3-4 года.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. Р/т. 3-4 года.
Денисова Д. Прописи для малышей. Р/т. 3-4 года.
Денисова Д. Развитие речи у малышей. Р/т. 4-5 лет.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. Р/т. 4-5 лет.
Денисова Д. Прописи для малышей. Р/т. 4-5 лет.
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. Р/т. 5-6 лет.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. Р/т. 5-6 лет.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. Р/т. 5-6 лет.
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. Р/т. 6-7 лет.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. Р/т. 6-7 лет.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. Р/т. 6-7 лет.
Игры с пальчиками. Вышли пальчики гулять. Расскажи стихи руками для
детей от 5 лет / Бардышева.
Игры с пальчиками. Здравствуй, как живешь? Развитие мелкой моторики
рук (для детей 3-5 лет) / Бардышева.
Игры с пальчиками. Здравствуй, пальчик. Развитие мелкой моторики рук
(для детей 3-5 лет) / Бардышева.
Игры с пальчиками. Мой мизинчик, где ты был? Развитие мелкой
моторики рук (для детей 3-5 лет) / Бардышева.
Игры с пальчиками. Привет, ладошка! Развитие мелкой моторики рук
(для детей 3-5 лет) / Бардышева.
Колесникова. Азбука. Мой первый учебник.
Колесникова. Веселая грамматика для детей 5-7 лет. Р/т.Колесникова. От
А до Я. Р/т. 5-6 лет.
Колесникова. Диагностика готовности к чтению и письму. 6-7 лет. Р/т.
Колесникова. От слова к звуку. Р/т. 4-5 лет.
Колесникова. Запоминаю буквы. Р/т. 5-6 лет.
Колесникова. Звуки и буквы. Демонстрационный материал+методика
(комплект). 5-7 лет.
Колесникова. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки.
168

Прибаутки. Стихи. Загадки. Сказки.
Колесникова. Ну-ка, буква, отзовись. Р/т. 5-7 лет.
Колесникова. От А до Я. Развитие звуко-буквенного анализа 5-6 лет. Уч.мет. пос. к р/т.
Колесникова. От звукоподражаний к словам. Учебно-методическое
пособие. Развитие речи у детей 2-3 лет.
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Развитие фонематического слуха. 4-5
лет.
Колесникова. Предмет, слово, схема. 5-7 лет. Р/т.
Колесникова. Прописи для дошкольников 5-6 лет.
Колесникова. Прописи для дошкольников 6-7 лет.
Колесникова. Раз-словечко… Развитие звуковой культуры речи. 3-4 года.
Колесникова. Раз-словечко, два-словечко. Р/т. Для детей 3-4 лет.
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки : демонстрационный
материал+методика (комплект). 4-5 лет.
Колесникова. Учимся составлять слоговые схемы. Р/т для детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В. Хочу все знать! Тетрадь для совместной деятельности
взрослого и ребенка 5-7 лет.
Колесникова. Читаю и пишу. Азбука. Мой первый учебник. Р/т в 2-х ч.
Часть 1 / Игнатьева.
Колесникова. Читаю и пишу. Азбука. Мой первый учебник. Р/т в 2-х ч.
Часть 2 / Игнатьева.
Колесникова. Я начинаю читать. 6-7 лет. Р/т.
Колесникова. Я начинаю читать. Методика. Развитие интереса и способ. к
чтению у детей 6-7 лет.
Колесникова. Я уже читаю. Сб. лит. произв. д/детей дошк. возр.
Логопедическая серия. Шипим, свистим, рычим. Стихи и скороговорки с
отработкой «трудных» звуков / Валявко.
Логопедический фольклор. Дразнилки. Смешилки. Отработка трудных
звуков. 5+
Логопедический фольклор. Пословицы. Поговорки. Отработка трудных
звуков. 5+
Логопедический фольклор. Скороговорки. Отработка трудных звуков. 5+
Логопедический фольклор. Считалочки. Отработка трудных звуков. 5+
Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста.
Нищева. Веселые считалки.
Нищева. Веселые чистоговорки.
Нищева. Если ребенок плохо говорит.
Оглоблина. Логопедический массаж: игры и упражнения. Для детей
раннего и дошкольного возраста.
Полная хрестоматия для детского сада.
Ушакова. Давай дружить. Речевые игры и упражнения для детей 3-5 лет.
Ушакова. Давай отгадаем. Речевые игры и упражнения для детей 4-6 лет.
В мире слов.
Ушакова. Давай расскажем. Речевые игры и упражнения для детей 3-5
лет.
Ушакова. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
Занятия, игры, мет. рек.
Ушакова. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для
дошкольников.
Ушакова. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет.
Ушакова. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет.
169

Ушакова. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет.
Ушакова. Развитие речи для детей 3-5 лет. Программа. Конспекты
занятий. Метод. ркомендации.
Ушакова. Развитие речи для детей 5-7 лет. Программа. Конспекты
занятий. Метод. рекомендации.
Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения,
конспекты занятий.
Ушакова. Скажи правильно. Речевые игры и упражнения для детей 4-7
лет. В мире слов.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет.
Хрестоматия. Младшая группа детского сада : (ФГОС).
Хрестоматия. Средняя группа детского сада : (ФГОС).
Хрестоматия. Старшая группа детского сада : (ФГОС).
Хрестоматия. Подготовительная группа детского сада : (ФГОС).
Наглядные
пособия

Дерягина. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Выпуск 25. Ч.1.
Дерягина. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Выпуск 25. Ч.2.
Гербова. Развитие речи в детском саду. 2-3 года : наглядное пособие.
Гербова. Развитие речи в детском саду. 3-4 года : наглядное пособие.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет:
Наглядно-дидактическое пособие.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет:
Раздаточный материал.
Колесникова. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал
для развития речи у детей 2-3 лет.
Нищева. Картинный материал к речевой карте ребенка 4-7 лет.
Нищева. Круглый год. Обучение дошкольников рассказыванию. Дем.
картины с методикой. ч1+ч2.
Нищева. Наш детский сад. Обучение дошкольников рассказыванию.
Демонстр. картины с методикой.
Нищева. Наш детский сад-2. Обучение дошкольников рассказыванию.
Демонстр. картины с методикой.
Плакаты большого формата. Овощи.
Плакаты большого формата. Фрукты.
Развитие речи. Тематический словарь в картинках. Мир животных.
Развитие речи. Тематический словарь в картинках. Мир растений и
грибов.
Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года.
Серия «Рассказы по картинкам»: Зима. - М.: Мозаика-Синтез.
Серия «Рассказы по картинкам»: Осень.
Серия «Рассказы по картинкам»: Весна.
Серия «Рассказы по картинкам»: Лето.
Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок.
Серия «Рассказы по картинкам»: Курочка Ряба.
Серия «Рассказы по картинкам»: Репка.
Серия «Рассказы по картинкам»: Теремок.
170

Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта.
Серия «Рассказы по картинкам»: Летние виды спорта.
Серия «Рассказы по картинкам»: Распорядок дня.
Серия «Рассказы по картинкам»: Защитники Отечества.
Серия «Рассказы по картинкам»: Кем быть.
Серия «Рассказы по картинкам»: Профессии.
Серия «Рассказы по картинкам»: Родная природа.
Серия «Рассказы по картинкам»: В деревне.
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (музыка)
Перечень
Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.
программ
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Методические Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду : для занятий с
пособия
детьми 2-7 лет.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду : младшая
группа. 3-4 года.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду : средняя группа.
4-5 лет.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду.
Наглядные
пособия

Конкевич.Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с
дошкольниками. Выпуск 23. Ч. 1.
Конкевич.Картотека предметных картинок. Выпуск №8. Музыкальные
инструменты.
Судакова. Времена года. Илл. мат-л и тексты бесед для муз. занятий в д/с.
Альбом Чайковского.
Судакова. Где живет музыка. Илл. мат-л и тексты бесед для муз. занятий
в д/с.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (рисование, лепка, аппликация)
Перечень
Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.
программ
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Методические Колдина. Детское творчество. Аппликация с детьми 2-3 лет.
пособия
Колдина. Детское творчество. Аппликация с детьми 3-4 лет.
Колдина. Детское творчество. Аппликация с детьми 4-5 лет.
Колдина. Детское творчество. Аппликация с детьми 5-6 лет.
Колдина. Детское творчество. Аппликация с детьми 6-7 лет.
Колдина. Детское творчество. Лепка с детьми 2-3 года.
Колдина. Детское творчество. Лепка с детьми 3-4 лет.
Колдина. Детское творчество. Лепка с детьми 4-5 лет.
Колдина. Детское творчество. Лепка с детьми 5-6 лет.
Колдина. Детское творчество. Лепка с детьми 6-7 лет.
Колдина. Детское творчество. Рисование с детьми 2-3 лет.
Колдина. Детское творчество. Рисование с детьми 3-4 лет.
Колдина. Детское творчество. Рисование с детьми 4-5 лет.
Колдина. Детское творчество. Рисование с детьми 5-6 лет.
Колдина. Детское творчество. Рисование с детьми 6-7 лет.
171

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей детского сада. Конспекты занятий.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография.
Краснушкин. Изобразительное искусство для дошкольников: натюрморт,
пейзаж, портрет. Для работы с детьми 4-9 лет.
Куцакова. Художественное творчество и конструирование. Сценарии
занятий с детьми 3-4 лет.
Мамаема. Детское творчество. Мастерим с детьми 3-4 лет.
Мамаема. Детское творчество. Мастерим с детьми 5-6 лет.
Наглядные
пособия

Дерягина. Картотека портретов художников. Краткие биографии, илл.
сказки и книги д/детей. Выпуск 31.
Краснушкин. Мир искусства. Детский портрет. 5-9 лет.
Краснушкин. Мир искусства. Пейзаж.
Народное искусство. Плакаты. Гжель. Примеры узоров и орнаментов.
Народное искусство. Плакаты. Гжель. Работы современных мастеров.
Народное искусство. Плакаты. Полхов-Майдан. Примеры узоров и
орнаментов.
Народное искусство. Плакаты. Полхов-Майдан. Работы современных
мастеров.
Народное искусство. Плакаты. Филимоновская свистулька. Примеры
узоров и орнаментов.
Народное искусство. Плакаты. Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров.
Народное искусство. Плакаты. Хохлома. Примеры узоров и орнаментов.
Народное искусство. Плакаты. Хохлома. Работы современных мастеров.
Ручной труд. Бумага и дополнительные материалы. 5-6 лет. 24
дидактичсекие карты.
Ручной труд. Бумага и дополнительные материалы. 6-7 лет. 24
дидактичсекие карты.
Ручной труд. Природный и бросовый материал. 5-6 лет. 16 дидактических
карт.
Ручной труд. Природный и бросовый материал. 6-7 лет. 16 дидактических
карт.
Ручной труд. Ткань. 5-6 лет. 16 дидактических карт.
Ручной труд. Ткань. 6-7 лет. 16 дидактических карт.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно ‒ «включение») ‒ это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
172

взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном
образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
‒
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
‒
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
‒
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
‒
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
‒
активное привлечение ближайшего социального окружения квоспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
‒
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
‒
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
‒
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
‒
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
‒
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
173

‒

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с

ОВЗ;
‒
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
‒
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы коррекционно-развивающей работы:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих
задач.

Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность
педагогического процесса.

Принцип планирования и организации специальной коррекционновоспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей
детей.

Принцип планирования и проведение всех образовательных и
коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем
развитии функций с коррекцией нарушенных функций.

Принцип группировки учебного материала в разных разделах программы по
темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения.

Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционновоспитательной работе, т.е. проведение всех видов воспитательной работы образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.

Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционнопедагогической деятельности.

Принцип компетентностного подхода

Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении
объёма и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной программы.

Принцип взаимосвязи в работе специалистов

Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая
строится с учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных отклонений)

Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для
дальнейшей социальной адаптации.

Принцип сочетания в коррекционном процессе работы по развитию
нарушенных функций и формированию приемов их компенсации.

Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
Направления работы
Основные
работы

направления

1.
Диагностика воспитанников
2.
Аналитическая работа
3.
Организационная работа
4.
Консультативная работа с педагогами,
воспитанниками и родителями
5.
Профилактическая работа
6.
Коррекционно-развивающая работа
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
174

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков
детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует
формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями:
- число воспитанников – детей с ОВЗ – 1 человек;
- анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, педагогов) по
организации занятий с детьми с особыми потребностями;
- для детей с ОНР групповые, индивидуальные занятия.
Система медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В программе коррекционно-развивающей работы медико-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
1) диагностики сущности возникшей проблемы;
2) информации о сути проблемы и путях ее решения;
3) консультации на этапе принятия решения;
4) разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана
решения.
Основными принципами сопровождения ребенка являются:
-рекомендательный характер советов сопровождающего;
-приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
-непрерывность сопровождения;
-комплексный подход сопровождения.
В детском саду создана комиссия, осуществляющая медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка
на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят
специалисты: музыкальный руководитель, воспитатели, медсестра ДОУ. Комплексное
изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор
содержания обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей детей.
Основными направлениями работы комиссии сопровождения в течение всего
периода обучения:
1.Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности воспитанников.
2. Аналитическая работа.
3.Организационная работа (создание единого информационного поля детского
сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса – проведение
больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации,
педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
175

5.Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
детьми). Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины,
педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного
медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного
учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми
нарушениями.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано. Важное значение для
обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Формы и приемы организации коррекционно-образовательного процесса

Групповая
непосредственн
о
образовательна
я деятельность

Подгрупповая
непосредственно
образовательная
деятельность

Индивидуальная
коррекционная
работа

Формы, приемы организации воспитательно-образовательной работы
Режимные моменты
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Игра
экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровое упражнение
Рассматривание

Совместная
деятельность с
педагогом
Показ
Наблюдение
Беседа
Занятие
Игровые упражнения
Игры
дидактические,
подвижные
Тематические прогулки
Экскурсии
Проектная деятельность

Совместная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей
Игры дидактические, Опрос
подвижные
Анкетирование
Игры
с Информационные
использованием
листы
автодидактических
Мастер-классы для
материалов
детей и взрослых
Наблюдения
Семинары
Интегрированная
Семинарыдеятельность
практикумы
Ситуативное
176

Моделирование

Опыты
выставки
Проблемноситуации

конкурсы,
поисковые

обучение
Консультация
Досуг
Взаимодействие
через сайт
Презентации
Беседы просмотр
видео

Мониторинговая деятельность
1.Отслеживание динамики развития детей и эффективности
коррекционной работы
2. План индивидуально коррекционной работы
3. Перспективное планирование коррекционно-развивающей
работы
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок).
2.
Обеспечение
психолого-педагогической
условий
(коррекционная
направленность образовательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей
ребѐнкана адекватной возрасте форме работы с детьми – игровой деятельности,
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности).
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОВЗ; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
4. Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
5. Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
177

6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества.
В группах с пребыванием детей с особыми потребностями при построении системы
коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что
педагоги строят свою работу с детьми на основе общих педагогических принципов не
обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной
коррекционно-педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на
формирование и развитие всех сфер деятельности ребенка. Содержание занятий,
организация и методические приѐмы определяются целями коррекционного обучения с
учѐтом конкретных представлений и личного опыта, накопленного детьми в процессе
работы узких специалистов по разделам программы.
Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную
систему.
Цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности
дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический,
профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий,
надѐжный уровень речевого и психического развития дошкольника.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учѐтом ведущих
линий развития в дошкольном возрасте и обеспечивают интеграцию речевого,
познавательного, экологического, художественно-эстетического развития дошкольников.
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные,
фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребѐнка в специально
организованной предметно-пространственной среде.
Воспитатели закрепляют приобретѐнные знания, отрабатывают умения до
автоматизации навыков, интегрируя поставленные цели, содержание, технологии в
повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других
занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность,
развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями
природы и экспериментальную деятельность), а так же в режимные моменты.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную
жизнь ребѐнкамузыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей,
стимулирует их внимание, память, мышление. Медицинский работник изучение и оценка
соматического здоровья и состояния нервной системы в соответствии со
средневозрастными критериями.
Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными
выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, деловые игры,
круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики,
медицины. МКУ «Центр по ОДОУ г.Саки» (Городской медико-педагогический
консилиум, ГБУ ОО Крымский республиканский центр психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения).
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
178

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ строится на
основе теории интеграции образованных областей, личностно-ориентированного подхода,
на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности,
рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметноразвивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию
детей с особыми потребностями. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе
продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики
помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре
дефекта детей, чем достигается эффективность и стабильность результатов.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и
семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие
домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые
участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга,
театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого
сообщества, объединяющего взрослых и детей. Специалисты проводят для родителей
открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации
родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в
письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка.
Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того,
чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем
развитии. Задания пособий подобраны для каждого ребенка, учтены его индивидуальные
особенности развития. Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые
будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже.
Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ
домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность
детей, создавать творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с детьми седьмого
года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст
предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:
-Создание единого коррекционно-образовательного пространства;
-Оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и
личностное развитие ребѐнка;
-Повышение уровня подготовки специалистов;
-Пропаганда логопедических знаний среди родителей;
-Расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских
работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений. Успех совместной
коррекционно-педагогической работы с детьми, во многом зависит от правильно
организованного
взаимодействия
воспитателей,
музыкального
руководителя,
медицинских работников и родителей. Рациональная организация совместной
деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время,
определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело
реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
2.9 Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
Предлагаемый для дошкольных учебных заведений программно-методический
комплекс (ПМК) «Крымский веночек» является первой частью интегрированного
специального курса «Культура добрососедства», который направлен на обучение и
179

воспитание детей многонационального крымского региона.
Одной из первоочередных задач современной воспитательной политики является
формирование у детей толерантного сознания и поведения, в частности, этнической и
конфессиональной толерантности. Отражая национальное и региональное своеобразие
культур, педагоги должны уделять особое внимание формированию не только
национального самосознания и базиса личностной культуры, означающего, что ребенок
приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, но и навыков
уважительного и терпимого отношения к иным культурам и религиям.
Комплекс программно-методических материалов «Крымский веночек» состоит из
основных разделов: «Природа Крыма», «Люди Крыма и их культуры».
Раздел «Природа Крыма».
Ознакомление детей с природой Крыма осуществляется в рамках задач,
определенных государственной программой образования детей дошкольного возраста. В
связи с тем, что природные и климатические условия Крыма значительно отличаются от
остальных регионов Украины, есть необходимость познакомить детей с особенностями
природных зон Крыма.
В разделе дана характеристика всех природных зон и наиболее известных
природных объектов. В каждом районе Крыма есть свои достопримечательности: на
Керченском полуострове – грязевые вулканы и цепочки курганов, в районе Бахчисарая –
пещерные города, в Ленинском районе – полуостров Казантип, в Симферопольском –
Партизанское водохранилище и т. д. В первую очередь детей надо знакомить с
интересными объектами ближайшего окружения.
Следуя основным дидактическим принципам и учитывая возрастные особенности
дошкольников, ознакомление детей с природой рекомендуется начинать с природой
местности, в которой они проживают и в которой находится детский сад. Детей знакомят
с деревьями, кустарниками, травянистыми растениями своего участка, территории
детского сада, близлежащего парка, рощи. Дети узнают названия реки, озера, горы и
других природных объектов, находящихся рядом. Также необходимо обращать внимание
детей на особенности климата местности, на сезонные изменения в природе.
Постепенно, по мере усвоения знаний, круг интересов детей расширяется;
увеличивается объем материала, его глубина, и к шести-семи годам дети уже могут
получить целостное представление о природе Крыма.
Работа по реализации содержания раздела осуществляется в первую очередь в
повседневной жизни детей путем наблюдений, экскурсий, практической деятельности:
опытов, экспериментов, зарисовывания объектов, составления экологических карт,
обустройства экологических троп, подбора коллекций, иллюстрационного материала и т.
д. Полученные знания уточняются и закрепляются на занятиях, во время бесед, просмотра
видеозаписей, рассматривания альбомов, чтения художественной литературы. В конце
изучения определенной темы можно проводить с детьми тематические занятия, например,
«Салгир-реченька», «В горах Крыма», «Осень в крымском лесу», «Моя родина –
Бельбекская долина», «Крым – Родина наша» и др.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
В дошкольном возрасте ребенок лишь нащупывает характерные для него способы
отношений с окружающими людьми, у него только начинает вырабатываться устойчивый
личностный стиль и появляется представление о самом себе. Возраст от четырех до семи
лет – это период развития навыков межличностного взаимодействия детей со
сверстниками и взрослыми.
Посредством коммуникативной деятельности дети способны познать окружающий
мир и людей, т. к. общение с людьми является своеобразным видом приобщения к жизни
через согласование личных действий с действиями других людей. Задача педагогов –
направить познавательную активность детей, быть проводником в незнакомом мире
взрослых.
180

Для того чтобы выполнить задачи развития речи детей как средства общения,
необходимо в семье, детском саду, группе создать соответствующую развивающую
предметно-пространственную среду. Она должна быть оснащена разными материалами по
ознакомлению с окружающим их миром людей, вещей и природы: игрушки,
литературные и фольклорные произведения, иллюстративный материал, видео- и
аудиозаписи и т. д.
Реализацию содержания раздела ПМК рекомендуется осуществлять на всех видах
организованных занятий с детьми (ознакомление с окружающим миром, с природой;
изобразительная деятельность, музыка и др.), а также в процессе наблюдений, чтения
художественной литературы, игровой деятельности, рассматривания иллюстративного
материала, посещения выставок изобразительного творчества и др. При этом необходимо
следовать известным дидактическим принципам «от простого к сложному», «от
знакомого, понятного к новому, неизведанному», т. е. сначала знакомить детей с их
ближайшим окружением, ориентироваться на их личный опыт, учитывать эмоциональный
фактор в познании.
В методическом кабинете дошкольного учреждения должен быть разработан план
систематической работы по реализации этого раздела: предложены тематика и
содержание занятий, прогулок и другой деятельности, оформлен иллюстративный,
практический и консультативный материал. Необходимо создать условия для
сотрудничества дошкольного учреждения с краеведческим, этнографическим,
художественным музеями для экскурсий и проведения занятий. Также много
дополнительного и интересного материала можно получить, взаимодействуя с общинами,
землячествами, творческими национальными коллективами и родителями.
Формирование целостной картины мира дошкольников лучше начинать с
особенностей того региона, в котором они проживают, показав при этом обусловленность
жизни и хозяйственной деятельности человека природными (географическими и
климатическими) особенностями.
Материал этого большого раздела представлен в подразделах: «Речевое общение на
родном языке и «языке соседа»«, «Традиционная и современная культура людей,
живущих в Крыму», «История людей и памятников», «Художественная литература»,
«Музыка», «Играем вместе».
Подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»
Знакомить детей с «языком соседа» необходимо исходя из национального состава
конкретной группы дошкольников, при этом педагог должен побуждать детей
использовать формулы речевого этикета на родном языке. Для решения задачи
расширения общения детей на родном языке и языках соседей необходимо выполнять
следующие условия:
1. Педагогический процесс в дошкольном учреждении должен быть направлен на
максимальное развитие ребенка на родном языке и обеспечение его психологического
благополучия.
2. В процессе изучения «языка соседа» ставка делается на родной язык и
используется тот же тематический принцип, следовательно, необходимо расширять
разговорную практику на родном языке.
3. В условиях близкородственного двуязычия действует основной принцип
организации работы с детьми – сопоставительное изучение двух языков.
4. В условиях неблизкородственной языковой среды необходимо учитывать
возрастные, психические особенности детей среднего и старшего дошкольного возраста, а
также наличие цепкой языковой памяти и их коммуникативную предрасположенность.
5. В процессе общения детей на «языке соседа» необходимо уделить особое
внимание формированию умения действовать в речевом и неречевом планах.
6. Изучение «языка соседа» не должно быть оторвано от изучения основ культуры
его носителей.
181

7. Особое внимание рекомендуется уделить работе с семьей, так как влияние семьи
является решающим фактором в становлении речи на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
Материал этого подраздела необходимо подавать детям так, чтобы раскрыть
разнообразие культур людей, проживающих в Крыму. Работа по ознакомлению детей с
народными промыслами и декоративно-прикладным искусством может быть организована
как кружковая работа, которая обогатит представления детей о разнообразии промыслов в
Крыму, позволит привить детям некоторые навыки и умения. Детей можно познакомить с
такими видами работ, как вышивка, мозаика, плетение, художественная чеканка (на
фольге), изготовление изделий из бисера, объемное конструирование, флоромозаика,
флоропластика, вытынанки и др. Работы, выполненные детьми, можно использовать для
украшения помещения, украшения игровых центров, как подарки или атрибуты для игр.
Подраздел «История людей и памятников»
Содержание данного подраздела, как и всего раздела ПМК, побуждает к изучению
родного края не только детьми, но, в первую очередь, педагогами и родителями.
Формирование целостной картины мира дошкольников лучше начинать с
ознакомления с особенностями того региона, в котором они проживают, показав при этом
обусловленность жизни и хозяйственной деятельности человека природными
(географическими и климатическими) особенностями. Нет необходимости давать
дошкольникам весь предложенный в подразделе материал: предлагается выбрать то, что
непосредственно связано с местом проживания детей, с конкретными памятниками,
оставленными в этом регионе различными народами.
Знакомя детей с историей Крыма, необходимо дать представление о том, что наш
полуостров всегда был многонациональным, здесь издавна звучали разные языки;
памятники архитектуры и искусства создавались носителями различных культур и
религий. Это многообразие нашло отражение в топонимике Крыма: в названиях улиц,
кварталов, городов, рек, гор, др. географических объектов. Учитывая то, что топонимика
Крыма претерпевала многочисленные изменения, рекомендуется знакомить детей со
старыми и новыми географическими названиями.
Учитывая то, что религия каждого народа является неотъемлемой частью его
культуры, рекомендуется дать детям элементарные представления об основных мировых
религиях.
Материал этого подраздела изложен в хронологической последовательности,
поэтому в нем присутствуют темы, связанные с войнами и трагедиями на крымской земле.
Материал о войне рекомендуется представить детям в соответствии с их возрастным
восприятием в виде бесед, проблемных ситуаций на тему: «Что может случиться, если
люди не смогут договориться, уступить, понять друг друга?»
Подраздел «Художественная литература»
Художественные произведения играют значительную роль в формировании
межкультурных и межнациональных связей, способствуют взаимопониманию и
взаимообогащению внутреннего мира людей. Детская книга открывает границы культур
разных людей для любознательности детей и их духовного развития. Художественная
литература помогает вводить ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих
чувств, радостей и страданий, отношений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит
всматриваться в людей, понимать их и мотивы их поступков, воспитывать человечность,
терпимость.
Произведения крымских писателей и поэтов помогут воспитателю в приобщении
детей к богатому национальному наследию Крыма, в формировании национального
самосознания детей и их толерантного отношения друг к другу, независимо от этнических
и религиозных отличий.
Источниками художественного чтения и рассказывания детям являются:
1. Устное народное творчество. Крымский фольклор:
182

- народнопоэтические произведения (потешки, считалки, заклички, присказки,
загадки, скороговорки, пословицы, поговорки);
- прозаические произведения (сказки, сказания, легенды, притчи, былины, мифы);
- игровой фольклор (народные хороводные, подвижные игры, игры-драматизации с
текстом и диалогами).
2. Произведения классической и современной литературы о Крыме (Л. Украинка,
М. Коцюбинский, А. Мицкевич, А. Пушкин, Я. Полонский, М. Рыльский, М. Волошин и
др.)
3. Произведения крымских писателей и поэтов.
В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
рекомендуется предлагать им те художественно-познавательные и собственно
художественные произведения, которые помогут донести до детей нравственно-духовные
понятия, идеи толерантности, познакомить их с жизнью, бытом, культурой и историей
людей, живших и проживающих в Крыму.
Подраздел «Музыка народов Крыма»
Развитие у детей общей музыкальности рекомендуется осуществлять, используя
наряду с классическим и высокохудожественным современным музыкальным
репертуаром фольклорные произведения крымчан и произведения современных крымских
авторов.
Для ознакомления с народными музыкальными инструментами можно
рекомендовать следующие: балалайка, домра, зурна, кавал, думбелек, дарэ, скрипка,
цимбалы и др.
С характерными особенностями традиций и обычаев людей, проживающих в
Крыму, знакомить детей целесообразно на праздниках и развлечениях. Детям необходимо
дать общие представления о том, например, как и когда к людям пришли праздники, с чем
они были связаны, о разнообразии праздников.
В детском саду рекомендуется проводить праздники по сезонам года: осенний,
зимний, весенний и летний. В содержание сценариев можно вводить фольклорный
материал на родном языке и «языке соседа».
Вечера развлечений для детей могут быть посвящены национальным праздникам,
проведенным в доступной для детей форме. Детей дошкольного возраста рекомендуется
знакомить с наиболее известными и значимыми праздниками людей, проживающих в
Крыму.
Подраздел «Играем вместе»
Педагогическим условием возникновения и развития ролевых игр является
расширение кругозора ребенка и свобода детской инициативы в игре даже в том случае,
когда игра организуется взрослым.
Искусство общения педагога с детьми заключается в том, что он, не вмешиваясь в
игру детей (если они его не приглашают сами), осуществляет комплексное педагогическое
руководство развитием игры, обеспечивающее:
- своевременное приобретение и практическое обобщение ребенком опыта
общения в разнообразных формах деятельности;
- приобщение ребенка к разнообразным знаниям как конкретного, так и более
общего характера, которые используются в игре и способствуют развитию
познавательной сферы ребенка в целом;
- создание, организацию и своевременное изменение развивающей предметноигровой среды, служащей для ребенка последовательно средством, условием и опорой его
игровой деятельности.
Знакомя детей с играми людей, проживающих в Крыму, педагогу важно показать
общность целей, ценностное единство этих игр, потому что многие игры одинаковы по
своему содержанию и отличаются только названием, атрибутикой, национальным
колоритом и стихотворным сопровождением.
183

В данном подразделе особо выделены игры, направленные в первую очередь на
обучение детей взаимодействию друг с другом, на развитие у них навыков
доброжелательного, толерантного, уважительного отношения друг к другу.
2.9.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Общие методологические подходы к построению педагогического процесса:
- от восприятия к идеям и обобщениям;
- накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
- через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию того, что
мир прекрасен своим многообразием;
- этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяет создать необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень мотивации к обучению. Это
средство пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного развития, приобщения к красоте и самобытности
народа. Это путь к культуре отношений между людьми.
Доброжелательное отношение к человеку иной расы, национальности и
конфессиональной группы формируется с учетом трех компонентов: познавательного,
эмоционального и поведенческого (волевого).
Средствами формирования у детей этики межнационального общения служат
педагогически направленное общение со сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество, игры, художественная литература и др. Началом
работы по формированию у детей толерантности в межнациональном общении служит
формирование эмоционально-положительного отношения к самому факту существования
разных народов, языков, культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного возраста в этом направлении должна быть
интегрирована по своему содержанию. Дошкольникам рекомендуется дать основные
сведения по крымоведению, связанные с историей, культурой, обычаями и бытом народов
Крыма, по этике, эстетике, экологии, доступные их возрастному восприятию. Необходимо
познакомить детей с элементами разных видов искусств, в том числе живописи, музыки и
литературы.
При ознакомлении с культурой людей, проживающих в Крыму, нельзя обращать
внимание детей только на национальные особенности в ущерб идее общности всех людей
на планете. Необходимо акцентировать внимание детей на богатстве культур и их
взаимопроникновении, на талантах людей и их положительных человеческих качествах,
нравственных идеалах. Знакомя детей с культурой людей, следует исходить, прежде всего,
из национального состава группы.
В контексте данной программы следует обратить внимание на то, что воспитание
патриотических чувств у детей дошкольного возраста должно базироваться на добром
отношении к представителям других национальностей.
Воспитатели должны содействовать овладению дошкольниками элементарной
этикой межнациональных отношений, формированию у детей представлений о том, что
люди на Земле должны жить в мире и дружбе.
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы «Крымский веночек» МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»
Характеристики возрастных
Виды деятельности
особенностей детей
Формирование целостной картины мира -игровая деятельность
дошкольников
лучше
начинать
с -общение со взрослым и сверстниками
ознакомления с особенностями того -речевая
региона, в котором они проживают, показав -познавательно-исследовательская
184

при этом обусловленность жизни и
хозяйственной
деятельности
человека
природными
(географическими
и
климатическими)
особенностями.
Постепенно, по мере усвоения знаний, круг
интересов
детей
расширяется;
увеличивается объем материала, его
глубина, и к шести-семи годам дети уже
могут получить целостное представление о
Крыме.

деятельность и экспериментирование
-изобразительная
деятельность
и
конструирование
-двигательная
-элементарная трудовая деятельность
-музыкальная

-

Методы реализации программы

Средства реализации программы

Работа
по
реализации
программы
«Крымский веночек» осуществляется в
первую очередь в повседневной жизни
детей путем наблюдений, экскурсий,
практической
деятельности:
опытов,
экспериментов, зарисовывания объектов,
составления
экологических
карт,
обустройства экологических троп, подбора
коллекций, иллюстрационного материала и
т.д. Полученные знания уточняются и
закрепляются на занятиях, во время бесед,
просмотра видеозаписей, рассматривания
альбомов,
чтения
художественной
литературы.
В
конце
изучения
определенной темы можно проводить с
детьми тематические занятия.

Средствами формирования у детей этики
межнационального
общения
служат
педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество,
игры, художественная литература и др.

185

III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП)
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для
творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. Оснащение развивающих центров
меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В
групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной
активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные
занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект. Создавая предметноразвивающую среду в группах, педагоги учитывают особенности своих воспитанников:
возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, пол, личностные
качества, что способствует занятости детей по их интересам, склонностям, способностям;
позволяет им спокойно себя чувствовать в помещениях детского сада. Немаловажную
роль играет природная среда. Обладая релаксирующим воздействием на ребёнка, она
активизирует любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые зелёные
островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную
систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно
можно выделить следующие линии:

времени – обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и
изменение организации пространства в течение учебного года;

освоенности – с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже
освоенного;

стратегического и оперативного изменения – по мере решения конкретных
задач и развертывания определенного вида деятельности.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является
опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и
взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Его цель – содействовать становлению ребёнка как
личности.
Это предполагает решение следующих задач:
1. Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
2. Радости существования (психологическое здоровье)
3. Формирование начал личности (базис личностной культуры)
4. Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности.
5. Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности.
6. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка,
основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть
его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
7. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов
ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре,
позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:
1. Принцип обеспечения половых различий.
2. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в
процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному
186

полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
3. Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности ориентация на
организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза»,
способствующего установлению оптимального контакта с детьми. Рассматривается, как
способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему
разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик,
возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к
освоению полюсов «добро – зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее – участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. (п.3.3.1. ФГОС ДО)
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения. (п.3.3.2. ФГОС ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: (п.3.3.3.
ФГОС ДО)

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него
условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.
№
п/п
1

2

Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых;
- двигательную активность детей;
- возможность для уединения (п. 3.3.2 ФГОС ДО);
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей (п. 3.3.3 ФГОС ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной (п. 3.3.4 ФГОС ДО)
187

3

4

Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать
содержание образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
различные виды детской деятельности:
•в младенческом возрасте (2 мес. –1 год):
- непосредственное эмоциональное общение с взрослым;
- манипулирование с предметами;
- познавательно-исследовательские действия;
- восприятие музыки, детских песен и стихов;
- двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
•в раннем возрасте (1 год –3 года):
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
- рассматривание картинок;
- двигательная активность;
• для детей дошкольного возраста (3 года –8 лет):
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная;
- двигательная

3.2
Особенности организации РППС
Оборудование помещений дошкольного учреждения МБДОУ «Детский сад
№7»Чайка» является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и
развивающим. Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей, игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство групповых помещений организовано в виде хорошо разграниченных
центров, оснащенных в достаточном количестве развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы в
групповой комнате доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
188

Центры развития детей:
•
центр сюжетно-ролевых игр;
•
литературный центр;
•
центр настольно-печатных игр;
•
центр искусств;
•
центр науки (наблюдений за природой);
•
физкультурный центр;
•
центр экспериментирования;
•
строительный центр (с игрушками, строительным материалом);
•
центр для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей –
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.
В групповой комнате созданы все условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети
обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи,
маски, рули), игрушки, стимулирующие двигательную активность, меняются несколько
раз в день. Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и
обеспечивает все направления развития детей 2-7 лет.
№
Характеристика
Содержание
п/п
предметнопространственной
среды
1.
Насыщенность среды Образовательное пространство должно быть оснащено
должна
средствами обучения и воспитания (в том числе
соответствовать:
техническими), игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем и материалами. Насыщенность
•возрастным
среды обеспечивает:
возможностям
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
детей;
активность всех воспитанников, экспериментирование с
•содержанию
доступными детям материалами;
Программы
- двигательную активность, развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей
2. Трансформируемость Возможность изменений предметно-пространственной среды
пространства
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей
3. Полифункциональность - Возможность разнообразного использования различных
материалов
составляющих предметной среды, например: детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
- наличие полифункциональных предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности
4. Вариативность
Наличие
различных
пространств
(для
игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей
5. Доступность
- Доступность для воспитанников, в том числе для детей с
ограниченными возможностями здоровья и для детей189

6. Безопасность

инвалидов,
всех
помещений,
где
осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования
Соответствие всех элементов предметно-пространственной
среды требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования

3.8.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническая
база
учреждения
достаточна,
детский
сад
укомплектован ростовой мебелью, оборудованием, обеспечивающим реализацию
приоритетных направлений.
Вид помещения
Функциональное
Оснащение
использование
Кабинет

индивидуальные

библиотечка нормативнозаведующего
консультации,
беседы
с правовой литературы
педагогическим, медицинским, 
документы в соответствии
обслуживающим персоналом и с номенклатурой дел учреждения
родителями

компьютер, принтер

создание
благоприятного
психо–
эмоционального климата для
работников детского сада и
родителей

развитие
профессионального
уровня
педагогов

просветительская,
разъяснительная
работа
с
родителями
по
вопросам
воспитания и развития детей с
проблемами в развитии.
Методический 
осуществление

библиотека
кабинет
методической
помощи педагогической,
педагогам
психологической,
справочной,

организация
энциклопедической
и
индивидуальных консультаций методической литературы
для педагогов

библиотека

выставка дидактических периодических изданий
и методических материалов 
медиатека
для организации работы с 
пособия для занятия
детьми
по
различным 
опыт работы педагогов
направлениям развития

материалы консультаций,

выставка
изделий семинаров,
семинаровнародно-прикладного
практикумов, тренингов
искусства

демонстрационный,
раздаточный
материал
для
занятий с детьми
190

иллюстративный
материал

библиотека методической
литературы, сборники нот

шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала

музыкальный центр

фортепиано

разнообразные
музыкальные инструменты для
детей

подборка
дисков
с
музыкальными произведениями

различные виды театров,
ширма для кукольного театра

детские
и
взрослые
костюмы

стулья для детей и
взрослых


Музыкальный
зал

Физкультурный
зал

Медицинский
кабинет

занятия
по
музыкальному воспитанию

индивидуальные
занятия

тематические досуги

развлечения

театральные
представления

праздники и утренники

консультативная,
методическая
помощь
по
развитию
музыкально
–
эстетических
способностей
детей

родительские собрания,
тренинги, семинары и прочие
мероприятия для родителей

организация
консультаций,
семинаров,
тренингов
для
педагогов,
педагогических
советов,
практикумов

утренняя гимнастика

физкультурные занятия,
(двигательная деятельность)

спортивные досуги

развлечения, праздники

консультативная работа
с родителями и воспитателями

динамический
час:
занятия в сухих бассейнах,
детских тренажерах, надувной
батут, хип-хопы
 медицинский осмотр детей
 профилактические
мероприятия
 консультативно
–
просветительская
работа
медсестры
и
врачей
с
родителями
воспитанников
детского сад


библиотека методической
литературы, сборники игр

шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала

магнитофон

скамейки

физкультурное
оборудование
для
развития
основных видов движений и
развития физических качеств
 ростомер медицинский
 облучатель
–
ламповый
бактерицидный
 весы электронные
 измеритель
артериального
давления и частоты пульса
автоматический


191

Групповые
комнаты



воспитательнообразовательная работа

сюжетно-ролевые игры

самообслуживание

трудовая деятельность

самостоятельная
творческая деятельность

ознакомление
с
природой, труд в природе

укрепление
здоровья
детей,
приобщение
к
здоровому образу жизни

Спальные
помещения
Приемные
помещения



дневной сон

информационнопросветительская работа
родителями

детская
мебель
для
практической деятельности

книжный уголок

уголок
для
изобразительной
детской
деятельности

игровая мебель. Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Школа»

природный уголок

конструкторы различных
видов

головоломки,
мозаики,
пазлы, настольно-печатные игры,
лото

развивающие игры

спальная мебель


информационный уголок
выставки
детского
творчества

наглядноинформационный материал для
родителей
Помещения ДОУ отличаются не только оригинальностью оформления, но и
определенным стилем. Состояние зданий в данный момент оценивается как
удовлетворительное.
В игровых комнатах, приемных произведен ремонт с использованием современных
строительных материалов и покрытий. Учитывались также сочетание цветовых гамм при
покраске стен и линолеума в игровых, сочетание цвета обоев и линолеума в спальнях и
приемных.
Групповые помещения светлые, уютные, достаточно просторные. Все детские
кроватки укомплектованы в полном объеме, со сменным постельным бельем в
соответствии с требованиями СанПиН. При подборе и замене занавесок в групповых и
кабинетах учитывается эстетическое окружение.
Каждая группа имеет отдельный вход, игровую и спальную комнаты, просторную
раздевалку. Здесь есть специальные уголки со стендами, ширмочками, папками с
детскими работами, подставками с лепкой, информацией о том, чем занимаются их
дочери и сыновья в течение дня. Родители, ожидая ребенка, могут познакомиться с
познавательной информацией красочных уголков, побеседовать с воспитателем,
пообщаться с другими родителями и сверстниками своего ребенка.
В каждой возрастной группе существует свой интерьер, в зависимости от возраста
детей и учебно-познавательной деятельности, с учетом психолого-педагогических,
эстетических и санитарно-гигиенических требований. Высота столов и стульев
соответствует росту детей. Расположение мебели может изменяться в зависимости от
того, чем занимаются дети. Наборы детской мебели, крупногабаритные игровые модули
способствуют организации сюжетно-ролевых игр. Для игр в магазин, поликлинику, дочкиматери подобраны тематические коллекции игрушек, приготовлены необходимые
атрибуты. Если кто-то захочет уединиться, он может спрятаться за ширмой или
перегородкой. Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов и стеллажей.



с 

192

Игрушки мелкого и среднего размера дети используют по своему усмотрению, для
самостоятельной игры. Игровая мебель учитывает разнообразие детских интересов в
совокупности с современным дизайном.
Спальные комнаты – это стационарные, отдельные от групповых помещения, где
царит сонное царство малышей. Деревянные детские кроватки расставлены по всей
комнате, их украшают красивые покрывала и накидки. Шторы на окнах гармонируют в
единой цветовой гамме, они позволяют создать в спальной приглушенный свет и
спокойную обстановку. На полу лежат ковры. Здесь же стоит рабочий стол педагога,
чтобы время сон часа воспитатель мог использовать для подготовки к учебновоспитательному процессу.
В процессе учебной, игровой, познавательной, трудовой деятельности
дошкольники выполняют интенсивную зрительную работу. Они преимущественно
действуют с предметами, пособиями, игрушками на близком расстоянии, напрягая при
этом оптическую систему глаз. Поэтому одной из важных мер охраны зрения является
создание оптимальных условий для зрительной работы. Это прежде всего достаточный
уровень и хорошее качество освещения и правильная организация рабочего места. В связи
с этим большое внимание пришлось уделить освещению групповых комнат, т.к. помимо
физиологического, оно имеет и психическое значение. Все лампы – люминесцентные.
Светильники размещены в два ряда, каждый ряд имеет свой выключатель. Благодаря
такому размещению светильников обеспечивается равномерный рассеянный свет в любое
время дня (особенно в зимний период).
Материально-техническая база учреждения ежегодно обновляется, обогащается,
администрация ведет систематическую работу по ее укреплению.
Детский сад имеет прачечную. Оборудование прачечной включает в себя одну
стиральную автоматическую машину, два утюга, швейная машина.
Детский сад имеет пищеблок и продуктовые кладовые.
В ДОУ созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей:
- медицинский кабинет,
- медицинское оборудование и инструментарий для профилактических и лечебных
мероприятий частично соответствуют утвержденными требованиями Министерства
здравоохранения.
Научность любой трудовой деятельности невозможна без использования
современных
технических
средств.
Руководствуясь
этим
принципом
приобретены:компьютер, ноутбуки, принтеры, сканеры, ксероксы, телефонный аппарат с
определителем номера, видеокамера, телевизоры, мультимедиа.
Для музицирования «детских оркестров» имеются так же следующие музыкальные
инструменты: бубенцы, колокольчики, маракасы, металлофоны, бубны, кастаньеты,
барабан, дудочки.
Методический кабинет: приятная цветовая гамма помещения. Здесь сосредоточены
информация об учреждении, методические разработки, дидактические пособия, годовой
план работы, материалы педсоветов, методическая литература. Оформление
методкабинета соответствует потребностям педагогов учреждения. Это своего рода
творческая мастерская, где каждый педагог может получить практическую помощь в
организации работы с детьми.
Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, следовательно,
развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной
среды в групповом помещении. И здесь значение имеет разделение пространства на
функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей,
наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка. Подбор игрушек, мебели,
оборудования для помещений – это стремление к тому, чтобы ребенок, познавая
окружающий мир, мог жить с ним в гармонии, получать удовольствие от каждого
прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или
193

желания. Чтобы сразу чувствовалось, что каждая вещь находится именно на том месте,
где и должна находиться, а малышам и взрослым в помещении комфортно и интересно.
Мебель.
Интерьер групп состоит из многофункционального набора детской мебели.
Большая часть мебели, игрового материала, учебно-методических пособий закуплена
давно. В наличии шкафы для детской одежды со скамейками, напольные полотенечницы,
деревянные детские стульчики, столы с регулируемыми ножками, детские кровати,
письменные столы для воспитателей.
Игровое оборудование.
В каждой группе имеется разнообразное игровое оборудование, в достаточном
количестве игрушек, дидактических пособий, настольно – печатных игр. Для развития игр
с куклами есть игрушки, отражающие мир окружающих их вещей: мебель для кукол,
комплекты белья и одежды, различные виды посуды, часы, телефон, бытовая техника.
Разнообразен и фонд транспортных игрушек, дети используют как мелкие, так и крупные
машины: грузовики, самосвалы, вертолеты, танки, легковые автомобили, спецтехнику
(подъемный кран, экскаватор, трактор, пожарная машина и т.д.). Строительные наборы,
имеются в наличии во всех группах, дидактические наборы строительного материала.
Развитию логического и конструктивного мышления, ознакомлению с окружающим и
развитию речи, мелкой моторики рук активно способствуют сюжетные конструкторы. В
свободном доступе для малышей сенсорное оборудование для развития мелкой моторики
рук, которое компактно располагается на сенсорном столе.
Все объекты предметно-развивающей среды разделены на несколько центров,
каждый из которых способствует развитию у детей определенных навыков.
Подобная среда – прекрасное условие для формирования таких качеств, как умение
прогнозировать результаты деятельности, выбирать нужный материал, продумывать
определенную последовательность действий и понятно рассказывать о своих замыслах
всем заинтересованным лицам.
Виды спортивно-игрового оборудования.
Для осуществления задач физического воспитания ДОУ широко использует разное
физическое оборудование и физкультурные пособия. Это создает благоприятные условия
для организации работы по обучению движениям дошкольников. Для физкультурных
занятий с детьми используется следующее оборудование:, ребристые дорожки, массажные
резиновые коврики, баскетбольная стойка, оборудование для спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, гольф), резиновые мячи разных диаметров, скакалки, кегли, дуги, обручи,
гимнастические палки деревянные и пластмассовые и т.д.
Участки и территория.
На территории ДОУ для развития игровой деятельности детей имеется
многофункциональное оборудование: детские горки с пластиковыми скатами,
позволяющие кататься в любое время года; деревянные качели-качалки, навесные качели,
спортивное оборудование.
Спланированная работа с дошкольниками подразумевает не только теоретическое
просвещение детей в области основ экологии, но и вовлечение их в посильную
практическую природоохранную деятельность.
Материально-техническая база МБДОУ «Детский сад №7 Чайка» представляет
собой совокупность вещественных элементов, необходимых для нормального
функционирования и развития учреждения в целом. В детском саду созданы
благоприятные условия для всестороннего развития дошкольников. Предметноразвивающая среда, организованная педагогами, служит интересам и потребностям детей,
а её элементы – оборудование, игры, игрушки, дидактический материал – развитию
ребенка, а также способствует эмоциональному благополучию ребенка, создает у него
чувство уверенности в себе и защищенности, дает возможность самостоятельно
194

распоряжаться её составляющими. Все элементы среды взаимосвязаны между собой по
содержанию и художественному решению детского сада.
3.8.4 Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует п.33 ФОП ДОО (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России
28
декабря
2022
г.
№
71847)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/)
3.5 Кадровые условия реализации Программы
В соответствие с ФГОС ДО к кадровым условиям в дошкольных образовательных
учреждениях предъявляются достаточно высокие требования.
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 23
человека. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 12 педагогов: из них 9
воспитателей, музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
высшее педагогическое образование
9 человек
среднее педагогическое образование
3 человек
2. По стажу
до 5 лет
4
от 5 до 10 лет
2
от 10 до 15 лет
1
свыше 15 лет
3
3.По результатам
высшая квалификационная категория
1
аттестации
первая квалификационная категория
0
не имеют квалификационная категории
9
соответствие занимаемой должности
2
Все педагоги ДОУ выполняют свои профессиональные обязанности работников
дошкольного образования:
- Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объёме реализацию ОО Программы ДОУ;
- Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
- Уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
- Развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
- Формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру ЗОЖ и безопасного поведения;
- Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования реформы, методы обучения и воспитания;
- Учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать с медицинскими организациями (по необходимости).
Одним из главных факторов, влияющих на качество дошкольного образования,
является образовательный уровень педагогических кадров. Воспитанием и образованием
детей в дошкольном образовательном учреждении занимаются 6 педагогических
работников. Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
обучаются на базе Крымского республиканского института последипломного
педагогического образования. А также повышают свой профессиональный уровень
195

посредством посещения методических объединений города, прохождение процедуры
аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ. Задолженности по курсовой
подготовке нет.
У всех педагогов коллектива сформированы профессиональные компетенции,
необходимые для успешной реализации образовательных областей, определяющих
содержание дошкольного образования в соответствие с ФГОС ДО, которые включают в
себя знания обо всех компонентах процесса воспитания и образования, ребёнке, как
субъекте образовательного процесса, о себе как о субъекте профессиональной
деятельности; опыт применения приёмов и методов, методик и технологий,творческий
компонент.
Один из путей достижения стабильных результатов воспитания и обучения,
пед.коллектив видит в использовании различных современных педагогических
технологий:
- Здоровьесберегающие технологии (пальчиковая гимнастика,дыхательная
гимнастика, артикуляционная гимнастика, игротерапия, игротренинги)
- Технология игрового обучения
- Технология проблемного обучения
- Технология проектного обучения
- Технология развивающего обучения
- ИКТ технология и др.
В МБДОУ обязательным является включение ввоспитательно-образовательный
процесс технологий оздоровления и профилактики, это:
-динамические паузы
-гимнастика после сна
-дни здоровья
-физкультурные досуги
-туризм
-привлечение родителей, социальных институтов по вопросам охраны и
укрепления здоровья дошкольников.
Педагоги ДОУ активно повышают личную информационно-коммуникативную
культуру. Позитивный результат в воспитании и образовании даёт эффективное
использование материально-технических ресурсов ДОУ, в которых произошли
позитивные изменения. Созданные необходимые условия использования ИКТ в
образовательном процессе, помогают педагогам активно использовать их в
образовательных и других видах деятельности с детьми (компьютеры, проектор, ноутбук,
принтера, видеокамера, ламинаторы, брошюраторы, интерактивные столы, телевизор,
интерактивная доска, музыкальный центр, прозрачные мольберты и т.д.). Все педагоги
владеют навыками работы ПК, имеют доступ в Интернет, что помогает педагогам
создавать оригинальные продукты в виде презентаций, дидактических продуктов для
НОД, видео материалы для индивидуальных занятий, интерактивные игры,вести
документацию.
3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня возрастных групп разработаны на основе Примерных режимов дня
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-е
изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011; Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН;
скорректированы с учетом ФГОС ДО (от 17.10.2013 № 1155, зарегистрированном в
Минюсте 14.11.2013 №30384).
196

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности.
Образовательный процесс в МБДОУ «Детский сад №7 Чайка» реализуется в
режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в детском саду 10,5 часов: с
7.45 до 18.15.
Допускается посещение детьми детского сада по индивидуальному графику по
запросу родителей (законных представителей) воспитанников.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое
мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня в МБДОУ «Детский сад №7 Чайка» устанавливается в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному
развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные,
повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

время приема пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в
помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет
составляет 5,5 – 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не
менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и
во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой, сюда же
включено время утреннего приема на свежем воздухе, переход по улице из корпуса в
корпус. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период
нахождения в ДОУ составляет 2,0 – 2,5 часа (дневной сон во всех возрастных группах
проходит под аудиосопровождение).
Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4
часов.
Непосредственная
образовательная
деятельность.
Продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни –
не более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года
жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей
в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от
возраста детей и составляет:
- в младшей группе – 15 мин.,
- в средней группе – 20 мин.,
- в старшей группе – 25 мин.,
- в подготовительной группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 3 – 7 лет следует круглогодично организовывать
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
197

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально
организуют на открытом воздухе.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для
детей дошкольного возраста, которые недопустимо проводить за счет времени,
отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:
- для детей 4-го года жизни – не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не
более 15 минут;
- для детей 5-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более
25 минут;
- для детей 6-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более
25 минут;
- для детей 7-го года жизни – не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более
30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не
задают.
В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной
деятельности следует дифференцировать в зависимости от возраста ребенка. С целью
соблюдения возрастных регламентов продолжительности занятий их следует начинать со
старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.
Каникулы. В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных
групп организуются каникулы. В дни каникул и в летний период учебные
непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и
труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его
продолжительность не должна превышать 20 минут в день.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых
возможностей детей и сезона года.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка.
При проведении режимных процессов в МБДОУ «Детский сад №7 Чайка»
соблюдаются следующие правила:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей;

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности;
198



спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от
состояния их нервной системы.
В МБДОУ «Детский сад №7 Чайка» разработаны режимы: на холодный/теплый
периоды года. Составляющие режима структурировались на основе режимного
расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период
(холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом
(теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода
года.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Режим дня в группах детей раннего возраста на холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, взаимодействие с семьей, индивидуальная
7.45-8.20
работа
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры,
8.30-8.50
завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
8.50-9.00
Занятия
9.00-10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игровая
10.00-11.40
деятельность, двигательная деятельность, самостоятельная
деятельность, трудовая деятельность, индивидуальная работа
Второй завтрак
10.30
Подготовка к обеду, культурно-гигиенические процедуры, обед
11.40-12.30
Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и культурно-гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Занятия
16.00-16.30
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
16.30-16.45
Подготовка к прогулке, прогулка, беседы с родителями, уход
16.45-18.15
домой
Режим дня в группах детей раннего возраста на теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей на воздухе, осмотр, взаимодействие с семьей,
индивидуальная работа

7.45-8.20
199

Утренняя гимнастика на воздухе
8.20-8.30
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры,
8.30-9.00
завтрак
Самостоятельная деятельность
9.00-9.20
Подготовка к прогулке. Прогулка: занятия, игровая деятельность,
9.20-11.40
двигательная деятельность, самостоятельная деятельность,
трудовая деятельность, индивидуальная работа, развлечения
Второй завтрак
10.30
Подготовка к обеду, культурно-гигиенические процедуры, обед
11.40-12.30
Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и культурно-гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, беседы с родителями, уход
16.30-18.15
домой
Режим дня в группах для детей дошкольного возраста на холодный период
года
Режимные
Возрастные группы
моменты
Вторая
Средняя
Старшая
Подготовительная
младшая
к школе группа
Прием
детей,
7.45-8.20
7.45-8.20
7.45-8.20
7.45-8.20
осмотр,
взаимодействие с
семьей,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа
8.20-8.30
8.20-8.30
8.20-8.30
8.20-8.30
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
завтраку,
культурногигиенические
процедуры,
дежурство,
завтрак
Самостоятельная
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
деятельность,
подготовка
к
занятиям
Занятия
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-11.00
Подготовка
к 10.00-12.00
10.00-12.10
10.00-12.15
11.00-12.25
прогулке.
Прогулка:
наблюдения,
игровая
деятельность,
двигательная
деятельность,
200

самостоятельная
деятельность,
трудовая
деятельность,
индивидуальная
работа
Второй завтрак
10.30
10.30
10.30
10.30
Подготовка
к 12.00-13.00
12.10-13.00
12.15-13.00
12.25-13.00
обеду, культурногигиенические
процедуры, обед
Подготовка
ко 13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
сну. Дневной сон.
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
культурногигиенические
процедуры
Подготовка
к 15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-15.45
15.30-15.45
полднику,
полдник
Занятия
–
–
15.45-16.10
–
Самостоятельная
16.00-16.30
16.00-16.30
16.10-16.30
16.00-16.30
деятельность,
индивидуальная
работа
Подготовка
к 16.30-18.15
16.30-18.15
16.30-18.15
16.30-18.15
прогулке,
прогулка, беседы
с
родителями,
уход домой
Режим дня в группах для детей дошкольного возраста на теплый период года
Режимные
моменты
Прием детей на
воздухе, осмотр,
взаимодействие с
семьей,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа
Утренняя
гимнастика
на
воздухе
Подготовка
к
завтраку,
культурно-

Возрастные группы
Вторая
младшая
7.45-8.20

Средняя

Старшая

7.45-8.20

7.45-8.20

Подготовительная
к школе группа
7.45-8.20

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

201

гигиенические
процедуры,
дежурство,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
прогулке.
Прогулка:
занятия,
наблюдения,
игровая
деятельность,
двигательная
деятельность,
самостоятельная
деятельность,
трудовая
деятельность,
индивидуальная
работа,
развлечения
Второй завтрак
Подготовка
к
обеду, культурногигиенические
процедуры, обед
Подготовка
ко
сну. Дневной сон.
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
культурногигиенические
процедуры
Подготовка
к
полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, беседы
с
родителями,
уход домой

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.20-12.00

9.20-12.10

9.20-12.15

9.20-12.15

10.30
12.00-13.00

10.30
12.10-13.00

10.30
12.15-13.00

10.30
12.15-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.30-18.15

16.30-18.15

16.30-18.15

16.30-18.15

3.7
Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
202

дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводится с учетом
особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся. Федеральный календарный план воспитательной работы
представлен в п.36 ФОП ДО. (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
3.8.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, созданными в МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка». В детском саду создана
комфортная, развивающая среда, предоставлена возможность всем обучающимся
участвовать в образовательных ситуациях, созданных взрослыми, свободно
взаимодействовать со сверстниками. Группы детей сформированы по возрастному
принципу, РППС проектируется с учетом зоны ближайшего развития детей. Решение
образовательных задач проходит с использованием различных форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные
занятия).
Вся
образовательная деятельность проводится на основе взаимодействия детей, педагогов и
родителей.
3.8

3.8.2 Особенности организации РППС
1.Тематичесие альбомы:
- «Животные»
- «Полевые и садовые цветы»
- «Грибы»
- «Перелетные птицы»
- «Деревья»
- «Животные и птицы Австралии»
- «Морские обитатели»
- «Домашние цветы»
- «Фрукты и овощи»
- «Ядовитые грибы»
- «Материки»
- «Времена года»
- «Деревья»
-гербарий «Листья деревьев».
2. Познавательные книги и журналы:
-мнемотаблицы «Времена года»
- «Растения из Красной книги»
-В.Маяковский «Что ни страница – то слон, то львица»
- Е.Гулыгина «Бабочки»
- «Птичьи хлопоты»
- журналы
-открытки
-картотека прогулок для детей дошкольного возраста.
3. Дидактические игры:
- «Времена года»
203

- «Лото»
- «Собирай-ка»
- «Как зовут тебя деревце?»
-пазлы.
4. Наглядные пособия:
-календарь природы
-природный материал
-искусственный аквариум
- палочки для рыхления земли
-щетки для очистки листьев цветов
- колпачки и фартучки для труда
- лейки
- опрыскиватель для цветов
- тазики
- тряпочки для пыли
-цветы.
3.8.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Очевидным достоинством программы является то, что она обеспечена учебнометодическим комплектом, включающим учебно-методические пособия по всем линиям и
направлениям развития ребенка. Это: «Познаем мир вместе». Методические
рекомендации (авторы-составители Л.Г. Мухоморина, М.А. Араджиони, А.А. Горькая,
Э.Ф.Кемилева, С.Н. Короткова, М.В. Лопатина, Т.А. Пичугина, Л.М. Тригуб,
Е.В.Феклистова); «Играем вместе». Игры для детей дошкольного и младшегошкольного
возраста (составитель Л.Г. Мухоморина); «Читаем вместе». Хрестоматия для детей
среднего и старшего дошкольного возраста(составитель Л.М. Тригуб); «Путешествуем по
Крыму вместе». Сборникконспектов занятий (редакторы-составители Л.Г. Мухоморина,
М.В.Лопатина); «Природа Крыма». Рабочая тетрадь для детей старшегодошкольного и
младшего школьного возраста (Горькая А.А.); «Помогай нам,музыка, дружить» (авторысоставители Л.П. Еременко, Г.Б. Давиденко. Под общ.ред. Л.Г. Мухомориной).
3.8.4 Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме
Алигер М.И. – «Утренняя песня»; Бунин И.А. – «… Светает… Над морем, под
пологом туч…», «Учан-Су»; Вяземский П.А. - «Слуху милые названья», «Аю-Даг»;
Полонский Я.П. – «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А.С. – «Бахчисарайский фонтан»
(отрывки), «Покинув Север наконец…» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
Для детей среднего дошкольного возраста:
Бахревский В.А. – «На окошке»; Ветров М.И. – «Камбала»; Вилеко В. - «Водолаз»,
«Медуза»; Горская Л.М. - «Краб и море»; Дьяченко Т.М. – «Котенок»; Иванов В.А. –
«Мяч»; Иванова О.А. – «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В.Г. – «Сон Мар’янки»,
«Помічник»; Орлов В.Н. – «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа»,
«Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького лисенка», «Осенние задания»,
«Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит»,
«Представления в кастрюле», «Корабли»; Султание – «Буду водителем», «Теленок»,
«Цыплята» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. - «Завистливый петух»; Амит О. - «Кузь»; Бахревский В.А. – «Счастливая
трудная зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о
204

Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. – «Первый день в селе»;Белоусов Е.В. – «Как
стало соленым море черное»; Вапиев С. – «Как животные воспитывают своих
детенышей»; Ветров М.И. – «Мой папа - рыбак», «Сон»; Вилеко В. – «Шутник»,
«Ракушка», «Дельфин»; Данько В. – «Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»;
Доктор Р.Г. – «О дружбе»; Донченко А.И. – «Сойка»; Дьяченко Т.М. – «Мамина
флотилия»; Козеева И.И. – «И поделом»; Кокиева А. – «Мусафир»; Кучеренко Р.В. –
«Подснежник», «Ромашка»; Латанский В.Г. – «Підросла»; Ложко В.Ф. – «Крымское
утро», «Шторм»; Мужитова М. – «Больница для книг»; Огурцова Л.В. – «Я - Крымчанин»;
Орлов В.Н. – «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое
тепло», «Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный
мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель»,
«Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские
наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега»,
«Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают
ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»; Османова М. – “Кукла
в подарок”; Серман Б. – «Мой солнечный город»; Султание – «Спасибо, сынок»,
«Вечерние сказки»; Тимохина О. – «Январь»; Умеров Н. – «Айна»; Шемьи-Заде Э. –
«Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме
Для детей среднего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Морские физкультурники»; Бахревский В.А. – «Наше море»; Горская
Л.М. – «Карапуз и медузы»; Донченко А.И. – «Крылатый Айболит»; Козеева И.И. «Крымское солнышко»; Кондрашенко Л.И. – «Солнечный Крым»; Орлов В.Н. – «Сказка о
Крымской зиме», «Я рисую море», «Гости» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Почему море Черное?», «Отчего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В.А. – «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские
ворота», «Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е.В. – «Как человек в
Крыму здоровье нашел», «Сказка о волшебном якоре и славном городе Феодосии»,
«Сказка старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В.Л. –
«Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В.А. – «Неустрашимый
Фенхель»; Иванов В.А. – «Солнечный берег»; Козеева И.И. – «Авинда», «Ялтинские
речки», «Роман-Кош»; Кондрашенко Л.И. – «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко
В.Ф. – «Осень на Кара-Даге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В.Н.
– «Морское чудо», «Колосок», «Родня»; Шулакова Л.И. – «Морское чудо»; Ягупова С. –
«Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть
Для детей среднего дошкольного возраста:
Асанова Э. – «Море», «Помощь»; Иванов В.А. – «Мамина помощница»; Ложко В.Ф.
– «Горы умываются»; Орлов В.Н. – «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча»,
«Лесные песенки» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аббасова З. – «Снег идет»; Бурнаш Р. – «Родной язык»; Дьяченко М. – «Солнышко»;
Козеева И.И. – «Капитан»; Кучеренко В.Р. – «Яблоня у моря», «Добрые дела»;
Къуртмоллаев Н. – «Новый год»; Латанский В.Г. – «Кращої немає»; Огурцова О.В. –
«Флаг»; Орлов В.Н. – «Белые метели», «Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»;
Тимохина О. – «Улыбка»; Умеров Н. – «Дождь»; Усеинов С. – «Весна идет», «Алма» и др.
Примерный перечень произведений для слушания
Караимские: »Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.

205

Крымскотатарские: »Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиш,
А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
Русские: »Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
Украинские: »Подоляночка», нар.мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар.песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха»,
нар.песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
Армянские: »Споем на армянском», нар.песня; «Строитель», нар.песня; «Моя мама»,
нар.песня; «Кукла-клоун», нар.песня; «Песня куропатки», нар.песня; «Динг-донг», нар.
песня и др.
Болгарские: »Прекрасная стоянка», нар.мелодия; «Нам Господь тебя послал»,
нар.песня; «Голубь воркует в саду», нар.песня; «Ты прийди скорее, сон-дремота»,
колыбельная; «С Новым годом!», нар.песня и др.
Греческие: »Когда пойду я на базар», нар.песня; «Колыбельная», нар.песня; «У меня
рос кустик перца», нар.песня; «Закончился год», нар.песня; «Пушистая елочка в зале
стоит», нар.песня и др.
Крымскотатарские: »Домашние животные», нар.песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С.Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зеленоголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; »Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
Немецкие: »Поем вместе», нар.песня; «Песенка от гнева», нар.песня; «Песенка от
страха», нар.песня; «Колыбельная папы», нар.песня; «Лягушка», нар.песня; «Времена
года», нар.песня, обр. Т. Потапенко, сл. А. Кузнецовой и др.
Русские: »Во поле береза стояла», нар.песня; «Начинаю танцевать», нар.песня;
«Скачет, скачет воробей», нар.песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
Украинские: »Бим-бом», нар.приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка»,
нар.мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар.мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар.мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар.песня и др.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений
(упражнения, народные танцы, хороводы)
Белорусские: »Лявониха», «Найди свой цвет», нар.мелодия и др.
Греческие: »Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
Крымскотатарские: »Детская хайтарма», «Пастушья хайтрама», «Платочек»,
нар.мелодия и др.
Немецкие: »Снежный вальс», муз нар и др.
Русские: »Кадриль», «Приглашение», нар.мелодия «Ах, ты береза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар.мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод,
обр. В.Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
Украинские: »Переменный шаг», нар.мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар.мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками»,
нар.мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар.мелодия, обр. М.
Вериковского, «Приглашение», нар.мелодия, «Кривой танец», нар.меодия и др.
Цыганские: »Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
Крымскотатарские: »Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар.песня; «Играй, моя свирель», нар.песня и др
Русские: »Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова,
«Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока», нар.мелодия, обр. Т.
206

Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар.напев, обр.
Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар.прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
Украинские: »Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар.песня, «Печу, печу хлібчик»,
нар.песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных игр
Армянские: »Чижик», «Зайчик» и др.
Белорусские: »Лавата» и др.
Болгарские: »Лисичка и сторожа», «Ой, ладо, ладо», «Колечко» и др.
Греческие: »Колечко» и др.
Крымскотатарские: »Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
Немецкие: »В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э.Нотдорф, «Времена
года», нар.песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар.песня, обр. В.
Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
Русские: »Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар.мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар.мелодия,
обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
Украинские: »Дождик», «Не пустим», нар.мелодия, «Перепелочка», «Подоляночка»,
нар.мелодия «Пойдем в лес», нар.песня, «Мак», нар.песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі
жито», нар.мел., обр К. Стеценко и др.
3.8.5 Региональный календарный план воспитательной работы
20 января – День Республики Крым
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
11 апреля – День Конституции Республики Крым
13 апреля – День освобождения города Саки от фашистских захватчиков
24 сентября – День Государственного герба и Государственного флага Республики
Крым
Пасха
Ураза-байрам
Троица
День города Саки
Курбан-байрам

207

IV

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №7 «Чайка» г.
Саки (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028) (далее – ФОП ДО).
Общие положения образовательной программы дошкольного образования
соответствуют ФОП ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60%
от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
Республики Крым, г.Саки, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившихся традиций МБДОУ №7 «Чайка» г. Саки;
- использование парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, соответствующих потребностям и интересам детей.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных
групп, календарный план воспитательной работы.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в (Устав), раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В разделе представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Крым.
Организационный раздел программы включает:
- описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в МБДОУ
№7 «Чайка» г. Саки; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
208

- примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений;
- примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
• Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, БЖД, ЗОЖ; обеспечивает основу для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования. ОП МБДОУ
№7 «Чайка» г. Саки содействует единому подходу с участниками образовательных
отношений с целью – вырастить ребенка, умеющего хорошо ориентироваться во всем, что
его окружает, способного принимать самостоятельные решения, правильно оценивать
различные ситуации, быть деятельным и всесторонне подготовленным к дальнейшему
обучению в школе.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей строятся на основе
сотрудничества. Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия
педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение
единых целей. Преемственность между родителями малыша и дошкольным учреждением
осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и доверительности при создании
единого пространства развития и воспитания ребенка.
Формы работы с родителями

Совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений,
потребности каждого ребенка, а также их достижений (групповые родительские собрания,
индивидуальные консультации);

Различные способы информирования родителей об учебном процессе
(родительские собрания, информационные стенды, анкетирование, беседы);

Совместные праздники.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в
тесном контакте с семьей:

в начале каждого года составляется социологический паспорт группы,
выявляются социально неблагополучные, незащищенные семьи, семьи «группы риска»;

в начале каждого года проводится анкетирование родителей, с учетом
данного анкетирования составляется план работы с родителями на год;

в конце каждого года проводится мониторинг удовлетворения
родителями деятельностью возрастной группы и ДОУ в целом и при анализе данной
деятельности оформляется проект плана работы с родителями на следующий учебный год.
Медицинское обслуживание в детском саду осуществляет медсестра.
Питание в ДОУ производится согласно требованиям СанПиН к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
В десятидневном меню для воспитанников включено 4 приема пищи: завтрак,
второй завтрак, обед, уплотненный полдник.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов
питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи,
правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания
осуществляет медсестра, руководитель и специальная комиссия по питанию.

209