Рабочая программа учителя-логопеда

СОДЕРЖАНИЕ
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………….........................

1.1

Пояснительная записка……………………………………………………………...

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы……………………………………………..

1.1.2

Принципы и подходы к реализации Программы…………………………………...

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………..

1.2

Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области
«Речевое развитие»…………………………………………………………………..

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………. 15

2.1

Модель организации коррекционно-развивающего процесса………………….... 15

2.2

Содержание логопедической работы………………………………………………. 16

2.3

2.3.1
2.3.2

Планирование

логопедической работы для детей дошкольного возраста с

нарушениями речи………………………………………………………………….

Перспективное планирование логопедической работы для детей дошкольного
возраста с нарушениями речи………………………………………………………. 26
Перспективное планирование индивидуальной работы…………………………... 31
Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции

2.3.2.1

фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков
([р], [р`], [л], [л`])…………………………………………………………………….

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции
2.3.2.2

фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая
группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], аффрикат [ц]………….………………...

2.4

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы……………………………………………………………………………

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………….......................... 42

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы……………………. 42

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...

3.3

Программно-методическое

нормативно-методическое

обеспечение

Программы…………………………………………………………………………...

3.4

Кадровые условия реализации Программы………………………………………... 53

3.5

Циклограмма деятельности учителя-логопеда на 2024-2025 учебный год………. 53

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Рабочая Программа учителя-логопеда разработана для организации
логопедической деятельности с детьми, имеющими нарушения речи в
условиях логопедического пункта.
Программа является составным компонентом образовательной
программы Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №7 «Чайка» города Саки Республика Крым.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию: Федеральным законом от
29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Закона
Республики Крым от 06 июля 2015 года № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым», Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»
Принят Государственной Думой 02.06.1999; ФГОС дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155; Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022
г. № 1028); Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N
72149); Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 N 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», Письма
Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008 г.
№АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ
и детьми-инвалидами», нормативно-правовыми актами, регулирующими
деятельность учителя-логопеда образовательной организации.
Цель Программы – обеспечение оптимальных педагогических условий,
способствующих преодолению речевых нарушений обучающихся и
осуществления своевременного и полноценного личностного развития,
обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции
содержания образования и организации взаимодействия субъектов
3

образовательного процесса.
Задачи Программы:
1. Устранение
дефектов
звукопроизношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и
развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова).
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших
дошкольников с речевыми нарушениями.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи обучающихся.
6. Развитие их коммуникативности, успешности в общении.
7. Взаимодействие с сотрудниками ДОУ и специалистами субъектов
внешней среды.
8. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Решение обозначенных задач возможно только при целенаправленном
влиянии учителя-логопеда и других педагогических работников на развитие
ребенка с первых дней его пребывания в дошкольной образовательной
организацией во взаимодействии с родителями (законными представителями).
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
4

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на следующих принципах дошкольного
образования:
- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в
развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического
воздействия с другой;
- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л.С.
Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что
обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
- принцип полифункционального подхода, предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного
занятия;
- принцип сознательности и активности детей, означающий, что
педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации
познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить
познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный
опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому
развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и
успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического
процесса. Действие этого принципа строится на преемственности
двигательных, речевых заданий;
- принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере
овладения и закрепления формирующихся навыков;
- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и
широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью
обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент обучающихся; характеристика нарушений речевого развития
обучающихся. Комплектование групп комбинированной направленности,
осуществляется на основании заключений ТПМПК г. Саки в соответствии с
планом и графиком работы ТПМПК.
Характеристика социокультурной среды
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к
неизбежному вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных
культур, многие из которых до настоящего времени не находились в
непосредственном контакте друг с другом. Для современной ситуации
российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос
успешной социализации и включения детей с иным, чем у большинства,
родным языком в социокультурную образовательную среду учреждения. Дети
могут осваивать языки через диалог культур, когда оба языка – родной и
русский – содействуют общему развитию ребенка. Билингвизм – это насущная
потребность сегодняшнего дня российского образования.
Крым – это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое
пространство. Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как
можно раньше – с дошкольного детства. Особенность части программы,
формируемой участниками образовательного процесса заключается в
использовании билингвального и поликультурного компонентов, которые
могут быть свободно восполнены за счет выбора программных тем, форм,
средств и методов работы с учетом индивидуальных и языковых особенностей
развития детей, населяющих Республику Крым.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной,
при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и
в процессе взаимодействия с семьями обучающихся. В образовательной
деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с
особенностями языка, быта и традициям людей, проживающих в Крыму, в том
числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета, традиций
гостеприимства; в образовательном процессе учитываются культурные
традиции жителей Республики Крым.
6

Характеристика нарушений речевого развития обучающихся
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На
логопедические занятия зачисляются дети со следующими логопедическими
заключениями:
- фонетическое недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи.
При выявлении у обучающегося сложной речевой патологии (ОНР,
заикание) логопед
рекомендует родителям
посещение
ТПМПК,
психоневролога и с последующим выполнением рекомендаций специалистов.
В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со
сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за
устранение дефекта.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФН)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом
(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных
операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно
сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный
звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной
искаженного произношения звуков обычно является недостаточная
сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Существуют следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному
укладу.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи (ФФН)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
7

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
быть выражена в речи ребёнка различным образом:
- заменой звуков на более простые по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов
восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при
практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех
перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические
компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены
в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании
прилагательных
и
порядковых
числительных
с
существительными и т.д.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого
развития.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти
полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у
нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет,
а иногда и старше имеют скудный активный словарь, состоящий из
звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы,
сопровождаемые жестами, образованы самими детьми и непонятны для
окружающих. Так, вместо машина поехала ребенок говорит «биби», вместо
пол и потолок – «ли», сопровождая речь указательным жестом, вместо
дедушка – «де» и т.д.
По своему звучанию лепетная речь состоит как из сходных со словами
элементов (петух – «уту», киска – «тита»), так и из совершенно непохожих на
правильное слово звуковых сочетаний (воробей – «ки»).
Одновременно с лепетными словами и жестами на этом уровне развития
8

речи дети могут пользоваться и отдельными общеупотребительными словами,
однако, как правило, эти слова еще недостаточно сформированы по структуре
и звуковому составу, а также употребляются в неточных значениях.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Объединение предметов под тем или иным названием определяется
сходством отдельных частных признаков. Так, например, слово лапа может
означать живые и неживые предметы, которые могут передвигаться – лапы у
животных и птиц, ноги человека, колеса машины, паровоза и т.д.
Ориентируясь на внешнее сходство, дети часто один и тот же предмет в
разной ситуации называют разными словами; например, паук на разных
картинках назывался то жук («сюк»), то таракан («тлякан»), то пчела («теля»),
то оса («атя»).
Названия действий очень часто заменяются названиями предметов:
открывать – «древ» (дверь); играть в мяч – просто «мяч», а названия предметов
в свою очередь могут заменяться названиями действий (кровать – «пать»,
самолет – «летай»).
Фразой на этой стадии речевого развития дети почти не владеют. Лишь
у некоторых из них, более развитых в речевом отношении, наблюдаются
попытки высказать свои мысли целыми лепетными предложениями,
например: «Тетя во бак» (Тетя, вот бак); «Папа туту» (Папа уехал).
Стремясь рассказать о каком-либо событии, дети оказываются
способными назвать только отдельные слова или одно-два искаженных
предложения. Например: «Маля Митя гиби. Идот. Сем.» Это должно означать,
что маленький Миша ходил за грибами в лес, принес грибы домой и дома их
ел.
Небольшой запас слов, имеющийся у детей, отражает главным образом
непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления.
Словесное выражение более отвлеченных отношений действительности на
этой ступени речевого развития детям почти недоступно.
При глубоком недоразвитии речи еще почти невозможно отметить
сколько-нибудь стойкого пользования морфологическими элементами для
выражения грамматических значений. Здесь преобладают «корневые» слова,
лишенные флексий. Чаще всего это неизменяемые звуковые комплексы, и
лишь у некоторых детей, находящихся на этом уровне речевого развития,
можно встретить попытки выделить названия предметов, действий, качеств.
Так, слово «акой» (открой) может употребляться применительно ко всем
оттенкам значения – открыл, откроет, открывает, надо открыть и т.д.
Пассивный словарь детей, находящихся на первом уровне речевого
развития, значительно шире активного. Это создает впечатление, что дети все
9

понимают, но сами сказать ничего не могут. Дети часто понимают
обращенную к ним речь только на основании подсказывающей ситуации,
многих слов они не понимают вовсе (ветка, двор, конура, паук, грива и др.).
Почти полностью отсутствует понимание значений грамматических
изменений слова, не различают форм единственного и множественного числа
существительного, прошедшего времени глагола, прилагательного, форм
мужского и женского рода. Так, дети одинаково реагируют на словесную
просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши», не понимают предлогов, не
соотносят с различными ситуациями формы числа глаголов и прилагательных
(бежит– бегут, сидит – сидят, пьет – пьют и т.д.), не различают слов большая
– большие, красный – красная – красное, разбил – разбила и т.п.
Существенную роль на этом уровне понимания речи играет лишь
лексическое значение, а грамматические формы в расчет не принимаются.
Наряду с этим можно наблюдать смешение значений слов, имеющих сходное
звучание (рамка – марка, деревня– деревья).
Переходя к характеристике звуковой стороны речи, следует отметить,
что бедность и своеобразие словарного запаса не всегда позволяют точно
определить на этом уровне состояние произношения отдельных звуков речи;
обнаруживаются такие черты, как непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов (карандаш – «адас», дверь – «теф», «вефь»,
«веть»); произношение отдельных звуков часто лишено постоянной
артикуляции, вследствие чего точное звучание слов передать невозможно.
Для детей с глубокими степенями недоразвития речи весьма характерна
также ограниченная способность воспроизводить слоговые элементы слова. В
самостоятельной речи детей преобладают односложные и двусложные
образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция сократить
повторяемое слово до одного-двух слогов (кубики – «ку», карандаш – «дас»).
На этом уровне недоразвития речи способность к восприятию и
воспроизведению слоговой структуры слова еще не сформировалась вовсе.
Лишь у отдельных детей, находящихся на верхней границе данного уровня,
можно отметить появление единичных погрешностей четырехсложных слов с
достаточно постоянным составом звуков. Обычно это слова, часто
употребляемые в обиходе. Они составляют своего рода образец, по которому
в дальнейшем перестраивается вся речь.
На уровне лепетной речи звуковой анализ слова совершенно недоступен
ребенку. Сама по себе задача выделения отдельных звуков оказывается для
него непонятной. Привлечь сознание детей к звуковой стороне речи удается
только после длительной подготовительной работы; попытки обучения
грамоте на данном уровне без соответствующей речевой подготовки обычно
10

не дают никаких результатов.
Основные положения к характеристике первого уровня развития речи:
1. Активный словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из
звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества
общеупотребительных
слов.
Значения
слов
неустойчивы
и
недифференцированны.
2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание речи вне
ситуации весьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует.
3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова
еще не сформирована.
Второй уровень речевого развития характеризуется:
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной
и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и
иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже
есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые
ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и
животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением
развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и
фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и
употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда
грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование,
затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны
ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в
согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не
различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую
структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей
отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём
11

отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные
признаки, причинно-следственные отношения.
Четвертый уровень речевого развития (по Т.Б. Филичевой). Дети,
отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов
проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости,
поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова.
Среди нарушений фонетикофонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанной речи, смешение звуков, что свидетельствует о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой
стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, профессий и т.д. В
то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать
системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они
довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов,
отражающих размер предмета.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников особенностями психических процессов. Учитывая положение о
тесной связи развития мышления и речи (Л.С. Выготский), можно сказать, что
интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его
речи.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти
и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического
мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью,
повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок.
Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата:
изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких
артикуляционных
дифференцировках,
ограниченная
возможность
произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение
мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и
неловкость движений, застревание на одной позе.
12

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми
аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально
организованной работы по их коррекции.
1.2.Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной
области «Речевое развитие»
ФГОС ДО определяет целевые ориентиры – социальные и
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения
дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных
мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению
дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания.
Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве
средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться
разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и
далёких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живёт.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не
может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения
целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция
речевых нарушений у детей. Модернизация образования предусматривает
комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы
в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов
организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной
из ведущих линий модернизации образования является достижение нового
современного качества дошкольного образования. Это вызывает
необходимость разработки современных коррекционно-образовательных
технологий коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
В
связи
с
вышесказанным
Программа
учителя-логопеда
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
13

нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Ребенок 6-7 лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен
обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной
области «Речевое развитие»:
Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных
фонетических позициях и формах речи;
- дифференцирует все звуки;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно
формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания
и завершения разговора.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического
строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их
значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и
выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей
предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие
литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и
сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы
речи, правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонем.
Планируемые результаты логопедической работы:
В результате логопедической работы ребенок научится:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- чётко дифференцировать все изученные звуки;
14

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой
звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- владеть интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Модель организации коррекционно-развивающего процесса
Этапы

Задачи
1. Сбор анамнестических данных
посредством изучения медицинской и
педагогической
документации
ребёнка. 2. Проведение процедуры
психологопедагогической
и
1. Исходнологопедической диагностики детей:
диагностический исследование состояния речевых и
неречевых
функций
ребёнка,
уточнение
структуры
речевого
дефекта, изучение личностных качеств
детей, определение наличия и степени
фиксации на речевом дефекте
1. Определение
содержания
деятельности по реализации задач
коррекционно-образовательной
деятельности, формирование подгрупп
для занятий в соответствии с уровнем
сформированных речевых и неречевых
функций.
2. Организационно- 2. Конструирование индивидуальных
подготовительный маршрутов
коррекции
речевого
нарушения в соответствии с учётом
данных,
полученных
в
ходе
логопедического исследования.
3. Пополнение фонда логопедического
кабинета
учебно-методическими
пособиями, наглядным дидактическим
материалом
в
соответствии
с

Результат
Определение структуры
речевого дефекта каждого
ребёнка,
задач
коррекционной работы

Разработка календарнотематического
планирования
подгрупповых занятий;
планов индивидуальной
работы; взаимодействие
специалистов ДОУ и
родителей ребёнка с
нарушением речи

3. Коррекционноразвивающий

составленными планами работы.
4. Формирование
информационной
готовности
педагогов
ДОУ
и
родителей к проведению эффективной
коррекционно- педагогической работы
с детьми.
5. Индивидуальное консультирование
родителей – знакомство с данными
логопедического
обследования,
структурой
речевого
дефекта,
определение
задач
совместной
помощи ребёнку в преодолении
данного
речевого
нарушения,
рекомендации
по
организации
деятельности ребёнка вне детского
сада
1. Реализация задач, определённых в
индивидуальных,
подгрупповых
коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический
и
логопедический мониторинг.
3. Согласование,
уточнение
и
корректировка меры и характера
коррекционно-педагогического
влияния субъектов коррекционноразвивающего процесса

Достижение
определённого
позитивного эффекта в
устранении
у
детей
отклонений в речевом
развитии

Деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача
организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных
маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего
учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия
динамики коррекции.
2.2. Содержание логопедической работы
Деятельность
учителя-логопеда
реализуется
по
следующим
направлениям:
1. Диагностическая работа.
2. Коррекционно-развивающая работа.
3. Консультативная и информационно-просветительская деятельность с
родителями и педагогами.
4. Научно-методическая и аналитическая работа.
1. Диагностическая работа
Экспресс-обследование обучающихся ДОУ на начало и конец учебного
16

года. Проведение в течение года диагностики речевого развития обучающихся
по мере возникновения потребности или по запросу участников
образовательного процесса (воспитатели, родители, и т.д.).
Выявление динамики речевого развития детей, посещающих
логопедические занятия. Формулировка логопедического заключения для
вновь зачисленных на логопедические занятия.
Составление отчета о логопедической работе и речевом развитии
дошкольников, занимающихся на логопедических занятиях, фиксирование его
в индивидуальных речевых картах.
Педагогическая диагностика учителя-логопеда направлена на
определение уровня речевого развития обучающихся.
Определение состояния речевого развития детей, зачисленных на
логопедические занятия, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую
систему компоненты:
- фонематическое восприятие;
- артикуляционная моторика;
- звукопроизношение;
- сформированность звукослоговой структуры;
- навыки языкового анализа и синтеза;
- грамматический строй речи;
- навыки словообразования;
- понимание логико-грамматических конструкций;
- связная речь.
Диагностический инструментарий
1) Бернштейн А.Н. «Установление последовательности событий».
2) Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по
обследованию речи детей. – М.: АРКТИ, 1997.
3) Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: Росмэн, 2008.
4) Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Коррекционная педагогика, М.:
Владос, 2008.
5) Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой
психического развития – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. – 80 с.
6) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование
звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста –
М.: Гном-Пресс, 2000.
7) Лурия А.Р. Узнавание изображенных (реалистических) предметов.
8) Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от
4 до 7 лет). – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС». – 2007.
17

Для качественного анализа особенностей развития речи и
коммуникативной деятельности детей, зачисленных на логопедические
занятия, заполняются речевые карты обучающихся.
Для определения логопедического заключения с используются: сбор
анамнестических данных; беседы с родителями; наблюдение за детьми во
время занятий, в режимных моментах, в игре и т.д.; беседа с детьми; беседа с
воспитателями
Результаты экспресс-обследования речевого развития обучающихся
ДОУ заносятся в диагностические протоколы.
2. Коррекционно-развивающая работа
Учитель-логопед является координатором коррекционно-речевой
работы в ДОУ, организует интегративную деятельность всех участников
коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого
являются ребенок с особыми образовательными потребностями,
педагогический коллектив, родители ребенка-логопата.
Коррекционно-развивающее направление работы логопеда в рамках
функционирования логопедического пункта включает:
- занятия учителя-логопеда с обучающимися по совершенствованию
разных сторон речи;
- совместную
деятельность
с
педагогом-психологом
по
стимулированию психологической базы речи;
- совместную деятельность с воспитателями;
- совместную деятельность учителя-логопеда и музыкального
руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи;
- совместную деятельность учителя-логопеда и инструктора по
физической культуре по развитию общей моторики детей.
Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление
речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных,
подгрупповых, фронтальных логопедических занятий.
Индивидуальная коррекционная работа включает те направления,
которые соответствуют структуре речевого нарушения конкретного ребенка
(фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее
недоразвитие речи).
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи (ФН)
Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи (ФФН)

Направления коррекционной работы
Коррекция звукопроизношения
Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры
слов
18

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Коррекция звукопроизношения
Развитие психологической базы речи
Пополнение словаря
Совершенствование
грамматического
строя
Совершенствование связной речи
Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры
слов
Коррекция звукопроизношения
Развитие психологической базы речи

Коррекция звукопроизношения
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом
недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения
включает в себя следующие этапы:
Подготовительный этап
Выработка
четких
координированных
движений
органов
артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке
тех или иных звуков. На данном этапе используются подготовительные
артикуляционной упражнения.
Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.
Используются пособия: наборы бабочек, снежинок, султанчиков, вертушек,
мыльные пузыри и др.
На данном этапе используется альбом с иллюстрациями
артикуляционной гимнастики:
- для всех звуков: «Забор», «Окно», «Мост»;
- для свистящих: «Лопата», «Холодный воздух», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Тёплый воздух»;
- для Р, Р': «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток»,
«Гармошка», «Дятел»;
- для Л: «Лопата», «Накажем язык», «Пароход», «Пароход гудит»;
- для развития речевого дыхания и сильной длительной воздушной
струи: «Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане»,
«Листопад», «Пропеллер».
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
Постановка нарушенных звуков, используя различные способы:
имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая
19

определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения у детей в норме:
- свистящие С, 3, Ц, С', 3';
- шипящий Ш;
- соноры Л, Л';
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от
индивидуальных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ
артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения
языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
Этап автоматизации поставленных звуков (подгрупповые занятия)
Изолированного произношения:
- в слогах;
- в словах;
- в словосочетаниях;
- в предложениях;
- в тексте.
Дифференциация:
- изолированных звуков;
- в слогах;
- в словах;
- в словосочетаниях;
- в предложениях;
- в тексте
На данном этапе используются предметные картинки на звуки; тексты
для автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Дидактические
игры и пособия: «Солнечные лучики», «Звуковые улитки», «Звуковые
дорожки», «Кто больше?», «Логопедическое лото», «Играем со звуками», и
т.д.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков
(подгрупповые занятия)
На данном этапе используются тексты, творческие упражнения, задания
на составление рассказов, пересказы, заучивание стихотворений, выступления
на утренниках, организация игр, сопровождающихся речью и т. д.
Автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
Подготовительный этап – 4-12 занятий;
20

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков и
автоматизации поставленных звуков – 20-50 занятий;
Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 4-6 занятий.
Развитие фонематического слуха.
Совершенствование слоговой структуры слова
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем
недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие
фонематического слуха.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются
следующие этапы.
Этап развития слухового восприятия, внимания. Осуществляется
одновременно с подготовительным этапом. Проводятся упражнения,
направленные на:
- дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте,
длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки
с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;
- воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».
На данном этапе используются: набор звучащих предметов
(погремушки, бубен, свистулька, свисток); аудиозаписи звуков природы,
голосов животных и т.д.
Этап развития фонематического слуха
Осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом
формирования первичных произносительных умений и навыков.
Включает:
- упражнения на узнавание заданного звука среди других фонем и
вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь
звук», «Определи место звука в слове»;
- упражнения
на
дифференциацию
звуков,
близких
по
артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ»,
«Раз, два, три, за мною повтори»
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза
слова
Осуществляется на этапах формирования первичных произносительных
и коммуникативных умений и навыков.
Включает:
- упражнения на последовательное вычленение и сочетание звуков в
словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый
рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук»,
«Звук убежал»;
21

- упражнения на последовательное вычленение и сочетание слогов в
словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница»,
«Весёлый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;
- упражнения на обозначение гласных и согласных (твердых и мягких)
звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое
лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;
- упражнения
на
составление
условно-графических
схем:
«Телеграфист», «Подбери картинку к схеме».
Используются дидактические игры и пособия: сигнальные карточки,
схемы слова для определения позиции звука в слове, звуковые модели,
звуковая линейка, «Звуковые домики», «Логопедическое лото», «Каждому
звуку свою комнату», «Путешествие в страну звуков», «Играем со звуками»,
карточки-задания на формирование фонематического анализа, звуковые
схемы слов, кружочки для звукового анализа, звуковые пеналы и т.д.
Развитие лексико-грамматической стороны речи
При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных
включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
- номинативный словарь;
- предикативный словарь;
- словарь признаков;
- числительные и местоимения;
- навыки словообразования;
- словоизменение; согласование.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков): наборы предметных картинок по темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши»,
«Птицы», «Насекомые», «Транспорт», «Семья», «Времена года»,
«Инструменты» и др; игры на развитие навыка словообразования; «Назови
одним словом», «Какой лист, какая ветка, какое полено?», «Предлоги»,
«Паровозик», «Разноцветные листья», «Веселый повар», «Аквариум», «Одинмного», «Противоположные по смыслу», «Объясни почему?», «Доскажи
словечко», «Что за чем?», «Назови ласково», «Что где растет?», «Кому что
нужно…», «Что забыл нарисовать художник», «Узнай что это?», «Парные
картинки», «Слова-действия, от предложения к рассказу», «Сложные слова»,
«Слова- предметы» и др.
22

Развитие связной речи
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков):
- пересказ;
- рассказ по серии сюжетных картин;
- рассказ по сюжетной картине.
Используются дидактические игры и пособия: схемы для составления
рассказов, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы
предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и
описательных рассказов, наборы текстов для пересказа; набор «Кукольный
театр», «Помоги составить рассказ» и др.
Развитие психологической базы речи
Используются дидактические игры и пособия: «Почини сапожки»,
пазлы, мозаики различной конфигурации и сложности; «Четвертый лишний»,
матрешка, счетные палочки, «Чудесный мешочек», «Что перепутал
художник»; «Выложи картинку из палочек», «Собери картинку», «Какой
бантик завяжем кошке?», «Гусеница», «Разноцветные домики»,
«Разноцветные лодочки», «Подбери по размеру», «Подбери по цвету»,
«Собери машинку из геометрических фигур», и др.
3. Консультативная и информационно-просветительская работа с
родителями (законными представителями) и педагогами
Консультативная и информационно-просветительская работа с
родителями
(законными
представителями).
Консультативная
и
информационно-просветительская работа учителя-логопеда ДОУ – это
информирование родителей по проблемам обучения и воспитания детей,
имеющих речевые нарушения.
Основными
задачами
консультативной
и
информационнопросветительской работы учителя-логопеда с родителями являются:
- формирование у родителей положительной мотивации к
взаимодействию с учителем-логопедом, другими педагогами по вопросам
речевого развития детей;
- выработка у родителей адекватного отношения к особенностям
речевой деятельности детей;
- формирование (повышение) у родителей компетенции в вопросах
речевого развития детей разных возрастных групп и речевых расстройств;
- обучение родителей основным приёмам коррекционно-развивающей
работы (артикуляторная гимнастика, некоторые виды логопедических игр,
основные правила (алгоритмы) выполнения письменных заданий и т.д.);
23

- ознакомление родителей с различными видами дидактических
пособий и методической литературы по организации и проведению
развивающих занятий в домашних условиях.
В течение учебного года консультативная и информационнопросветительская работа учителя-логопеда включает:
- участие в родительских пятиминутках, экспресс-выступления на
родительских собраниях, рекомендация игр и упражнений для развития
речевого дыхания, артикуляционной и мелкой моторики ребенка, а также для
развития психических процессов;
- проведение индивидуальных и групповых логопедических
консультаций для родителей;
- оказание помощи родителям в порядке выполнения домашних
рекомендаций;
- участие в проведении тематических встреч, лекций, вечеров, «Дня
открытых дверей»;
Консультативная и информационно-просветительская работа с
педагогами. Взаимосвязь учителя-логопеда с воспитателями на занятиях по
развитию речи. Развитие фонематического слуха и формирование
фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в
свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для
развития речи). Расширение и активизация словарного запаса детей.
Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы,
рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание
программных стихотворений.
Развитие монологической речи осуществляется при составлении
рассказов-описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов
знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой
деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием
поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях
грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий,
игр, а также в свободной деятельности.
При организации образовательной деятельности прослеживаются
приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:
Приоритеты учителя-логопеда:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- языковой анализ.
24

Приоритеты воспитателей:
- моторный праксис;
- психологическая база речи;
- обогащение и активация словаря.
Взаимосвязь учителя-логопеда с музыкальным руководителем.
Выполнение упражнений для развития основных движений, мелких мышц
руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма,
ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие
слухового восприятия, двигательной памяти.
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.
Музыкально-дидактические
игры,
способствующие
развитию
фонематического слуха и внимания. Ритмические игры с заданиями на
ориентировку в пространстве. Упражнения на различение музыкальных
звуков по высоте. Распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые
дети изучают на логопедических занятиях. Этюды на развитие
выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
4. Научно-методическая и аналитическая работа
Научно-методическая работа учителя-логопеда включает:
- разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по
оказанию логопедической помощи детям;
- составление перспективного планирования;
- участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
- обмен продуктивным профессиональным опытом (конференции,
семинары, открытые показы и др.);
- изучение и внедрение эффективных вариативных форм оказания
коррекционной помощи;
- изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала
по развитию и коррекции речи;
- другое.
Аналитическая работа учителя-логопеда позволяет ему своевременно
выявлять
эффективность
проводимой
коррекционно-развивающей
деятельности, осуществлять мониторинг динамики развития каждого ребёнка.
Она включает:
- проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при
необходимости);
- анализ эффективности используемых средств, форм, методов
коррекционной работы;
- заключение ТПМПК по вопросам выпуска детей;
- анализ выполнение плана работы за учебный год.
25

2.3.

Планирование логопедической работы для детей дошкольного
возраста с нарушениями речи

2.3.1. Перспективное планирование логопедической работы для детей
дошкольного возраста с нарушениями речи
Обследование детей (1-15 сентября)
1. Обследование состояния речи и неречевых психологических
функций.
2. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
3. Анкетирование родителей и анализ анкет.
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Звукопроизношение
1. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких
согласных звуков.
2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
3. Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная
работа).
Развитие навыков фонематического анализа
1. Упражнять детей в выделении ударных гласных [а], [у], [о], [и] в
начале, в середине и в конце слова (осень, мак, кино).
2. Познакомить детей с согласными звуками [м], [н]; научить выделять
их в начале, в конце слова.
3. Дать представление о гласных и согласных звуках, их различиях.
4. Упражнять детей в звуковом анализе обратных слогов: ам, ун.
Развитие общих речевых навыков
1. Выработать четкие координированные движения органов речевого
аппарата.
2. Научить детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи),
спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).
3. Работать над формированием диафрагмального дыхания.
4. Формировать мягкую атаку голоса. Вырабатывать у детей умение
пользоваться тихими громким голосом.
Работа над слоговой структурой слова
1. Работа над ритмом на невербальном материале.
2. Упражнения на развитие динамического праксиса рук.
3. Упражнения на развитие реципрокной координации рук.
4. Формирование таких пространственно-временных представлений,
как: начало, середина, конец; первый, последний.
26

5. Работа над ритмом и ударением на материале гласных звуков.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам:
1. Детский сад. (День знаний – подготовительная группа).
2. Я вырасту здоровым.
3. Осень.
4. Собираем урожай.
5. Хлеб.
6. Моя семья.
7. Мой огород.
8. Любимый Крым.
9. Страна в которой я живу.
10. Домашние животные.
11. Дикие животные.
12. Деревья и кустарники нашего участка.
13. Пожарная безопасность.
Развитие грамматического строя речи
1. Преобразование существительных в именительном падеже
единственного числа во множественное число.
2. Согласование глаголов с существительными единственного и
множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).
3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами по лексическим темам.
4. Согласование существительных с притяжательными местоимениями
мой, моя.
5. Согласование глаголов прошедшего времени единственного числа с
существительными в роде (Катя пила. Дима пил).
6. Отработка
падежных
окончаний
имен
существительных
единственного числа (родительный и винительный падеж).
7. Образовывание
и использование
в речи относительных
прилагательных: шерстяной, шелковый, кожаный и т.д.
8. Дать практическое представление о понятиях: слово, предложение;
слова, обозначающие предмет и действия.
9. Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?
Развитие связной речи.
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы
полным ответом.
3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам:
27

«Осень», «Овощи. Фрукты», «Одежда».
4. Обучение детей пересказу небольших рассказов.
5. Обучение составлению загадок-описаний.
Развитие мелкой моторики.
1. Обводка и штриховка по трафаретам.
2. Составление фигур, узоров, букв из палочек и мозаики.
3. Пальчиковая гимнастика, упражнения на координацию речи с
движением.
2-й период (декабрь, январь, февраль)
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и
отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Развитие навыков фонематического анализа
1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.
2. Дать представление о звонкости-глухости согласных звуков.
3. Познакомить детей со звуками [п], [б], [т], [д], [в], [ф], [г], [к], [х].
4. Дифференциация изученных звонких и глухих согласных в
изолированном положении, в слогах и словах.
5. Выделение изучаемых звуков в начале, в середине, в конце слова.
6. Упражнять детей в звуковом анализе обратных и прямых слогов: БА,
ДО.
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу по развитию физиологического и речевого
дыхания.
2. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и
услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи.
3. Развитие качеств голоса (силы, тембра).
Работа над слоговой структурой слова
1. Продолжить работу над ритмом и ударением на материале гласных
звуков, на уровне слогов (ТА-ТА-ТА).
2. Работа над односложными и двусложными словами без стечения
согласных.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам:
1. Зимушка, зима.
2. Животные Арктики и Антарктиды.
3. Птицы.
4. Новый год.
28

5. Рождественские каникулы.
6. Зимние забавы.
7. Одежда. Обувь. Головные уборы.
8. Что из чего и для чего?
9. Мир профессий.
10. День защитника Отечества.
11. Я – человек.
Развитие грамматического строя
1. Отработка
падежных
окончаний
имен
существительных
единственного числа.
2. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже.
3. Согласование числительных два и пять с существительными.
4. Образование притяжательных прилагательных по теме: «Дикие и
домашние животные», образование относительных прилагательных по темам
2-го периода обучения.
5. Образование глаголов движения с приставками.
6. Практическое употребление простых предлогов места (на, в, под, над)
и движения (в, из, к, от, по).
7. Образование существительных по теме: «Дикие и домашние
животные и их детеныши».
8. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (зима – зимний
– зимовать).
9. Дать практическое представление о понятиях: Признак. Слова,
обозначающие признаки предметов.
Развитие связной речи
1. Совершенствовать
навык
составления
и
распространения
предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.
2. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы
по схеме
3. Обучать составлению рассказа по серии картинок.
3-й период (март, апрель, май)
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и
отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Развитие навыков фонематического анализа
1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках; о звонкостиглухости согласных.
29

2. Познакомить детей со звуками [c], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]; научить
выделять эти звуки в начале, в середине, в конце слова.
3. Дифференциация на слух согласных с-з, ш-ж.
4. Научить фонематическому анализу трехзвуковых слов типа кот;
составление схемы слова.
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2. Продолжить работу над темпом, ритмом, интонационной
выразительностью речи.
Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов.
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам:
1. Женский день
2. Женские профессии.
3. Весна пришла
4. Русские народные традиции и обычаи
5. Комнатные растения
6. День детской книги
7. Наша планета – Земля
8. Космос
9. Мы – спортсмены
10. Мебель, посуда
11. День Победы
12. Зеленый огонек
13. Насекомые
14. Цветы
Развитие грамматического строя
1. Закрепление
употребления
падежных
окончаний
имен
существительных единственного и множественного числа.
2. Согласование числительных два и пять с существительными.
3. Продолжить работу по обучению, образованию и практическому
использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных по
темам 3-го периода.
4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги.
5. Продолжать работу по согласованию
прилагательных с
существительными.
6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок
30

и суффиксов.
Развитие связной речи.
1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные
рассказы по схеме (темы: «Весна», «Посуда», «Игрушки»).
2. Закрепление умения составлять рассказы по серии сюжетных
картинок.
3. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с
союзами и союзными словами.
2.3.2. Перспективное планирование индивидуальной работы
2.3.2.1. Перспективное планирование индивидуальной работы при
коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная
группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Содержание работы

Виды работ
I этап
Развитие общей и речевой моторики
Развитие общей моторики
1. Выполнение гимнастических
1. Ходьба.
упражнений.
2. Гимнастика рук и ног.
2. Игры на развитие координации
3. Гимнастика туловища.
и чувства ритма
4. Комплексная гимнастика
конечностей и туловища.
5. Упражнения мышц плечевого
пояса, шеи и глотки
Развитие мелких движений Выполнение
упражнений
с
кистей рук и пальцев
воспитателем
по
заданию
1.
Упражнения
«Рыбка», логопеда.
«Бинокль», «Очки», «Флажок», Выполнение заданий в группе под
«Веер» (для пальцев), проба наблюдением логопеда.
«ребро – кулак – ладонь».
Самостоятельная работа дома.
2. Вычерчивание фигур.
3. Обведение шаблонов.
4.
Вырезание
ножницами
различных фигур.
5. Разбирание по сортам семян,
по цвету мозаик.
6. Лепка, штриховка, рисование
по пунктиру.
7. Складывание ладоней перед
собой и постукивание пальцами
каждой пары.
8. Показывание пальцев по два и

Оборудование

Комплекты
пластинок.
Ножницы.
Трафареты.
Мозаики. Мячи.
Резиновая груша.
Пластилин,
скакалки.

потри.
9. Сжимание резиновой груши
при
одновременном
направлении воздушной струи
на определенные цели.
Развитие
речевого
слуха, 1. Игры,
направленные
на
зрительного,
слухового развитие зрительного внимания и
внимания ипамяти
памяти:
- «Делай так»;
- «Что изменилось?»;
- «Чего не стало?»;
- «Составление целого предмета
из частей»;
- «Найди фигурку по подобию»;
- «Кто больше запомнит или
увидит».
2. Игры, направленные на
развитие слухового внимания и
памяти:
- «Угадай, чей голос»;
- «Улиточка»;
- «Улови шепот»;
- «Жмурки с голосом»;
- «Где позвонили?»;
- «Скажи, что звучит»;
- «Лягушка»
Развитие
подвижности 1. Упражнения перед зеркалом
артикуляционного аппарата
(сопряжённые и отражённые).
1. Упражнения, направленные 2. Самостоятельные упражнения.
на развитие подвижности губ: 3. Отработка артикуляционных
- «Оскал»;
движений под счёт.
- «Хоботок»;
4. Выработка кинестетических
- «Хоботок» с последующим ощущений для данного звука.
«Оскалом»;
5. Отработка артикуляционных
- «Трубочка»;
движений
без
опоры
на
раздельное
поднимание зрительный анализатор.
верхней губы и опускание 6.
Имитационные
игры
нижней губы;
(«Моторчик», «Рокот самолёта»,
удерживание
бумажных «Барабанчик»,
«Цоканье
трубочек;
лошадки» и др.)
- комбинированные упражнения
под счёт.
2. Упражнения, направленные
на развитие подвижности
мышц языка:

Предметные
картинки.
Игрушки.
Дидактические
игры.

Звучащие
игрушки.

Настенное
зеркало.
Индивидуальные
зеркала.
Марлевые
салфетки
Бумажные
трубочки

- язык широкий («лопаткой»);
- язык узкий («жалом»);
- поочерёдное высовывание
языка («лопаткой», «жалом») 4-5
раз подряд;
- поднимание и опускание языка
за верхние и нижние зубы;
- язык вправо–влево;
- втягивание и вытягивание
широкого языка;
- удерживание языка в состоянии
покоя;
- присасывание спинки языка к
небу;
- прищелкивание;
- комбинированные упражнения
для языка и нижней челюсти.
Примечание:
при
парезах
наиболее трудным является
подъём языка.
Для
дuзартриков:
дополнительная
гимнастика
мышц зева и жевательноартикуляторных мышц.
II этап
Постановка и коррекция звука
Знакомство с артикуляцией 1. Показ артикуляции перед
звука
зеркалом.
2. Показ профиля данного звука.
3. Показ положения языка кистью
руки.
4.
Наглядная
демонстрация
вибрации языка.
5. Закрепление артикуляционных
упражнений
(особенно
для
дизартриков).
6. Работа с профилями гласных
звуков (для дизартриков).
Специальные упражнения для Игры, направленные на развитие
звука [Р]
артикуляционной моторики:
1.
Работа
над - игры на выработку вибраторных
движений кончика языка;
вспомогательными звуками:
- многократные удары кончика - работа над силой вы доха;
языка
у
верхних
дёсен - имитационные игр
(шёпотное «т - т - т»);

Зеркала
настольные.
Зеркало
настенное.
Профили звуков.
Шпатели.
Игровой
материал.

Полоски бумаги.
Карандаши.
Пробирки.
Соломинки
разных размеров.
Лодочки разных
размеров
33

- присоединение голоса (даёт «д
-д - д»);
выполнение
сильного
задувания,
вызывающего
дрожание кончика языка («т - т т – ттрррр»);
2. Механическая помощь при
постановке звука: удерживание
кончика языка у верхних десен
шпателем; вызывание дрожания
кончика языка от звуков «зззз»,
«жжжж»,
чаще
«дддд»
(упражнение «Балалайка»)
Специальные упражнения для
дизартриков (дополнительно)
1. Игра в «болтушку» или
«индюшку», где высунут язык и
на звук «А» болтается между
зубами;
2. «Фырканье лошади» - тип
кучерского «р» («тпppp» задувание и дрожание обеих
губ);
3. Растягивание уздечки в случае
бокового
произношения.
Специальные упражнения для
звука[Л]:
Первый способ: вызывание
межзубного [Л]: «Улыбка»
прикусывание языка посередине
и дутьё на него (язык широкий)
так
же
с
последующей
артикуляцией
гласных
без
участия голоса.
Второй способ: постановка звука
[Л] от вспомогательных звуков
[А] или [Ы]: «Качели» (для
губного
[Л]);
«Качели
с
одновременным произнесением
«А - А- ААА» или «ы – ы –
ыыы».
Третий
способ:
Механическая помощь при
постановке звука: прижатие
шпателем широкого языка к
верхним дёснам.

Воздушные
шарики. Игрушка
«тещин язык».

Koppeкция звука:
Игры
для
развития
Работа над: точностью чистотой физиологического и речевого
(без
вспомогательных голоса и дыхания
движений) плавностью (без
толчков); силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к
быстрому);
достижение
устойчивости
полученного
результата
Специальные упражнения для
дизартриков (дополнительно):
1. Работа над голосом: вдох и
выдох через рот с последующим
прибавлением
голоса
произнесение гласных и их
сочетаний с изменением силы, и
высоты голоса.
2. Работа над дыханием:
выработка
плавного
длительного выдоха работа над
силой выдоха
III этап
Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического
восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической
деятельности
1. Произнесение слов, слогов и Слоговые
Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
предложений.
таблицы.
- открытом;
2. Работа с таблицами.
Игрушки. Игры.
- закрытом;
3. Работа с игровым материалом, Предметные
- в звукосочетаниях.
картинками.
картинки.
2. Звук в слове:
4. Чтение текстов.
Сюжетные
- в начале;
5. Работа с деформированным картинки.
- в середине;
текстом.
Картинки
к
- в конце;
6. Заучивание и прогoваривание загадкам
и
- в сочетаниях с гласными.
пословиц,
чистоговорок, скороговоркам.
3. Звук в предложении.
поговорок, стихов и скороговорок
4. Звук в тексте.
5. Пословицы, поговорки, стихи.
6. Скороговорки
Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и
фонематических представлений
1. Узнавание звука на фоне 1. Поднять руку на заранее Сигнальные
слога, слова.
обусловленный звук, слог, слово. карточки.
2. Запомнить со слуха и повторить
ряд слогов, слов в определённой
35

последовательности.
3. Запомнить первый названный
звук, слог, слово в ряду звуков,
слогов, слов.
4. Игра «Услышь своё имя».
5. Удержать в памяти ряды
слогов, слов (воспроизведение
показом картинок).
6.
Отхлопать
ритмическую
структуру слова.
2. Формирование
1. Определить первый звук в
фонематического анализа.
слоге, слове.
2. Определить последний звук. 3.
Назвать все входящие в слово
звуки.
4. Определить количество звуков,
слогов, слов.
5. Назвать звуки по порядку.
6. Назвать, какой звук стоит перед
данным и после него.
3. Развитие
синтетической 1. Составить из названных звуков
деятельности
слог, слово.
2. Игра с мячом «Доскажи
словечко».
3. Составить из букв разрезной
азбуки слово.
4. Игра «Умный телефон».
4. Развитие
фонематических 1. Подобрать слово на заданный
представлений
звук, слог.
2. Придумать слово по количеству
звуков, слогов.
3. Подобрать картинки на звук.
4. Преобразовать слова:
- добавить начальный или
конечный звук;
изменить
гласный
или
согласный;
- назвать слово, в котором звуки
расположены в обратном порядке;
- работать с использованием схем
(вписать буквы в кружки);
- разгадать ребусы, шарады

Мячи.
Флажки
«Светофорчики».
Конверты
с
кружками.
Предметные
картинки.

5. Дифференциация
смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов;
2. Составление рассказов:
- по опорным словам;
- по сюжетным картинкам;
- на заданную тему;
- придумывание части рассказа.
3. Инсценирование сказок.
4. Работа со сказками,фильмами

поставленных
звуков.
Игрушки.
Сюжетные
картинки
для
детей
дошкольного
возраста.
Картинки
по
развитию речи.
Настольный
театр,
Проигрыватель.
Проектор.
Сборники
по
исправлению
недостатков
произношения

IV этап
Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи.
Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком.
Продолжение
работы
над
чистотой
и
лёгкостью
произношения. Введение звука в
самостоятельную речь.

2.3.2.2. Перспективное планирование индивидуальной работы при
коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], аффрикат
[ц]
Содержание и виды работ
Оборудование
I этап
Развитие общей и речевой моторики
1. Выполнение гимнастических упражнений.
Комплекты пластинок.
2. Игры на развитие координации и чувства ритма.
Ножницы. Трафареты.
3. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию
Мозаики. Мячи.
логопеда.
Резиновая груша.
4. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда. Пластилин, скакалки.
5. Самостоятельная работа дома.
1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и Предметные картинки.
памяти:
Игрушки. Дидактические
- «Делай так»; - «Что изменилось?»; - «Чего не стало?»; игры. Звучащие игрушки
«Составление целого предмета из частей»; - «Найди фигурку
по подобию»; - «Кто больше запомнит или увидит».
37

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и
памяти: - «Угадай, чей голос»; - «Улиточка»; - «Улови
шепот»; - «Жмурки с голосом»; - «Где позвонили?»; «Скажи, что звучит»; - «Лягушка».
1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и
отражённые).
2. Самостоятельные упражнения.
3. Отработка артикуляционных движений под счёт.
4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука.
5. Отработка артикуляционных движений без опоры на
зрительный анализатор.
6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть
снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и
др.)
II этап
Постановка и коррекция звука
1. Показ артикуляции перед зеркалом
2. Показ профиля данного звука
3. Показ положения языка кистью руки
4. Наглядная демонстрация желобка по сагиттальной линии
языка.
5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для
дизартриков).
6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков).
Игры, направленные на развитие артикуляционной
моторики:
- игры на выработку вибраторных движений кончика языка;
- работа над силой выдоха;
- имитационные игры

Игры для развития физиологического и речевого голоса и
дыхания.

Настенное зеркало.
Индивидуальные
зеркала. Марлевые
салфетки. Бумажные
трубочки. Кусочки ваты,
бумаги.

Зеркала настольные/.
Зеркало настенное.
Профили звуков.
Шпатели. Игровой
материал

Полоски бумаги.
Карандаши. Пробирки.
Соломинки разных
размеров. Лодочки
разных размеров.
Воздушные шарики.
Игрушка «тещин язык».
Шпатели
логопедические. Зонды
логопедические
массажные. Вата. Бинт.
Спирт.

Различение теплой – холодной воздушной струи.
III этап
Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического
восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической
деятельности
1. Произнесение слов, слогов и предложений.
Слоговые таблицы.
2. Работа с таблицами.
Игрушки. Игры.
3. Работа с игровым материалом, картинками.
Предметные картинки.
4. Чтение текстов.
Сюжетные картинки.
38

5. Работа с деформированным текстом.
6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок,
поговорок, стихов и скороговорок.
1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово.
2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в
определённой последовательности.
3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду
звуков, слогов, слов.
4. Игра «Услышь своё имя».
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение
показом картинок).
6. Отхлопать ритмическую структуру слова.
1. Определить первый звук в слоге, слове.
2. Определить последний звук.
3. Назвать все входящие в слово звуки.
4. Определить количество звуков, слогов, слов.
5. Назвать звуки по порядку.
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него
1. Составить из названных звуков слог, слово.
2. Игра с мячом «Доскажи словечко».
3. Составить из букв разрезной азбуки слово.
4. Игра «Умный телефон».
1. Подобрать слово на заданный звук, слог.
2. Придумать слово по количеству звуков, слогов.
3. Подобрать картинки на звук.
4. Преобразовать слова:
- добавить начальный или конечный звук;
- изменить гласный или согласный;
- назвать слово, в котором звуки расположены в обратном
порядке;
- работать с использованием схем (вписать буквы в кружки);
- разгадать ребусы, шарады.

1. Пересказ различных текстов.
2. Составление рассказов:
- по опорным словам;
- по сюжетным картинкам;
- на заданную тему;
- придумывание части рассказа.
3. Инсценирование сказок.
4. Работа со сказками-фильмами

Картинки к загадкам и
скороговоркам.
Сигнальные карточки.

Мячи. Флажки.
«Светофорчики».
Конверты с кружками.
Предметные картинки.

Наборное магнитное
полотно. Коробка с
разрезными буквами,
слогами.
Картинный материал для
автоматизации
поставленных звуков.
Альбом для закрепления
поставленных звуков.
Логопедическое лото на
автоматизацию и
дифференциацию звуков
Папки с речевым
материалом для
автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков.
Игрушки. Сюжетные
картинки для детей
дошкольного возраста.
Картинки по развитию
речи. Настольный театр.
Проигрыватель.
Проектор. Сборники по
исправлению
недостатков
произношения
39

IV этап
Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи.
Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком.
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью
произношения. Введение звука в самостоятельную речь.

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
конкретизируется в соответствии с категориями обучающихся, имеющих
речевые нарушения: ФН, ФФНР, НВОНР.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется
чёткой организацией детей в период их пребывания в ДОУ, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, других
педагогических работников, родителей (законных представителей).
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и
упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения,
стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в
организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между
детьми.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами,
среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны
речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на
наглядные материалы.
Практические методы используются при формировании речевых
навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К
практическим методам можно отнести метод моделирования и метод
проектов.
Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками по всем направлениям развития является игровая
деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает,
что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими
нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках
каждого занятия.
40

Организация образовательного процесса
При комплектовании групп для занятий учитывается не только
структура
речевого
нарушения,
но
и
психоэмоциональный
и
коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия
организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с
педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения
по охране жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе.
Продолжительность подгрупповых занятий учитывает возраст детей,
соответствует нормативным требованиям.
Организация деятельности учителя-логопеда в течение года
определяется целями и задачами рабочей программой.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с
16 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения, по 8 человек.
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте
ребёнка.
Учет календарного плана воспитательной работы
При выборе содержания занятия учитель-логопед учитывает
календарный план воспитательной работы.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе коррекционного процесса:
индивидуальные и групповые консультации, консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, ведение сайта, создание
памяток.
Совместная деятельность: вовлечение родителей в коррекционный
процесс помогает повысить их уровень саморазвития и заинтересованности,
которые они приобретают, благодаря работе воспитателя, логопеда,
психолога. Выполнение совместного домашнего задания для преодоления
речевых нарушений у детей.
Календарный план работы с родителями
№
п/п
1

Содержание работы

Сроки

Консультация «Артикуляционная гимнастика как основа правильной
Сентябрь
речи».
41

2
3
4
5
6
7
8
9

Консультация «Игры для развития фонематического слуха».
Консультация «Средства развития мелкой моторики рук у детей с
нарушения речи».
Консультация «Развитие графомоторных навыков у детей старшего
дошкольного возраста».
Консультация «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста».
Консультация «Речь взрослых – пример для подражания».
Консультация «Автоматизация поставленных звуков».
Консультация «Совершенствуем внимание и память детей».
Консультация «Профилактика речевых нарушений, стимуляция
речевого развития в условиях семьи».

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям детей (в том числе их речевому
развитию));
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей развитию ребёнка и сохранению его
42

индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической
диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми
образовательными потребностями на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
43

16) предоставление информации об особенностях организации
образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда:
Зеркало
Стол, стулья для занятий у зеркала, песочный стол.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки,
мыльные пузыри, перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, тексты, словесные игры). Логопедический альбом для
обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического
строя речи.
44

Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков
анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки,
светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки,
квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Волшебные
дорожки», «Раздели и забери», «Разложи картинки» и т.п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука. Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Магнитные
геометрические
фигуры,
геометрическое
лото,
геометрическое домино (для формирования и активизации математического
словаря).
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к
школе («Составь слова», «Причитай по первым буквам», «Распутай слово» «У
кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу» и т.п.).
Альбом «Наш детский сад». Альбом «Четыре времени года».
Ребусы, кроссворды, мнемотаблицы.
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, маракасы).
Звучащие игрушки-заместители.
Магнитофон, записи голосов природы, бытовых шумов.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями
предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что
хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Распутай
буквы», «Волшебные дорожки».
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим
темам.
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8-12 частей).
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки. Мяч среднего размера. Малые мячи
разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки.
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
45

Методическая литература и пособия, позволяющие ознакомиться с
содержанием логопедической работы
Для проведения логопедического обследования:
1. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка
дошкольного возраста.
2. Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дидактические материалы для
обследования и формирования речи детей дошкольного возраста.
3. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1998.
4. Наглядный материал для обследования детей. Приложение к
методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста» / под ред. Е.А.Стребелевой – Москва,
«Просвещение», 2007.
5. Счетный материал для проведения обследования;
6. Картинки, мнемосхемы.
7. Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7
лет). Санкт-Петербург ДЕТСВО-ПРЕСС 2018.
Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».
2. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для
логопедов и воспитателей. – М.: «Гном-Пресс», 1999.
3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Конспекты логопедических занятий
в детском саду для детей 5-6 лет с ОНР». Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003г.
4. Артикуляционные упражнения (карточки);
5. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
6. Пособия для работы над речевым дыханием;
7. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
8. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных
звуков;
9. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Обследование звукопроизношение:
• Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ. ред. проф. Г.В.
Чиркиной. – 3-еизд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с.
Обследование понимания речи:
• Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по
диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. – 4-е
изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 240
46

Обследование связной речи:
• В.П. Глухова Обследование связной речи детей дошкольного возраста
с общим речевым недоразвитием. М.2004г.
• Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7
лет). Санкт-Петербург ДЕТСВО- ПРЕСС 2018.
Обследование грамматического строя речи:
• Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка
дошкольного возраста.
Обследование состояния словарного запаса:
• Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по
диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. – 4-е
изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 240
• Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7
лет). Санкт-Петербург ДЕТСВО- ПРЕСС 2018.
Обследование фонематического восприятия, фонематического
анализа и синтеза, фонематических представлений:
• Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дидактические материалы для
обследования и формирования речи детей дошкольного возраста.
• Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7
лет). Санкт-Петербург ДЕТСВО- ПРЕСС 2018.
Обследование слоговой структуры слова:
• Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка
дошкольного возраста.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
Фонематическое восприятие – это специальные умственные действия,
направленные на различение фонем родного языка, фонематические
представления – это умение подбирать слова с заданным звуком, и
фонематического анализа и синтез – это способность расчленять слово на
отдельные фонемы, определять их последовательность, количество, а также
составлять слово из отдельных звуков.
Работу по развитию фонематического восприятия необходимо
проводить целенаправленно и поэтапно. Процесс развития фонематического
восприятия необходимо осуществлять в несколько этапов:
1. Развитие слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, чувства
ритма.
2. Развитие
фонематического
восприятия
и
формирование
фонематических представлений.
3. Формирование навыков звукослогового анализа и синтеза.
В работе по формированию фонематического восприятия используем
47

разнообразные здоровьесберегающие технологии:
• дыхательную гимнастику;
• артикуляционную гимнастику;
• мышечную релаксацию;
• пальчиковую гимнастику;
• упражнения на развитие высших психических функций (внимания,
памяти, мышления);
• физкультминутки;
• упражнения для профилактики зрения;
• логоритмику.
Проведенная работа создает условия для успешного развития
фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. В свою очередь,
это будет способствовать уточнению у них представлений о звуковом составе
языка и формированию навыков фонематического анализа и синтеза.
Для обучения грамоте (чтению и письму):
Обучение грамоте – это овладение умением читать и писать тексты,
излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только
значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение
письменной речью. Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в
буквы.
Существуют несколько основных компонентов, которые входят в
процесс обучения грамоте:
• сформированность звуковой стороны речи, то есть ребенок должен
владеть правильным, чётким произношением звуков;
• сформированность фонематических процессов, то есть умение
слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
• готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава
речи, то есть умение выделять начальный гласный из состава слова; анализ
гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и
последний согласный звук в слове;
• знакомство детей с терминами: «звук», «слог», «слово»,
«предложение», звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие;
формирование умения работать со схемой слова, владеть навыками слогового
чтения.
На занятиях по обучению грамоте используются: магнитный алфавит;
бумажный алфавит; схемы для анализа предложений; наборы предметных
картинок для деления слов на слоги.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического
строя речи:
48

Для предупреждения появления предпосылок к грамматической
дисграфии прежде всего необходима грамотно оформленная (грамматически
правильная) речь окружающих ребенка людей. Очень важно и достаточно
отчетливое произнесение ими всех слов. Это связано с тем, что правила
согласования слов, а значит и правила построения предложений ребенок
усваивает в основном по подражанию. В работе учителя-логопеда
используются:
1. Предметные картинки (ягоды; головные уборы; мебель; птицы;
растения; обувь; продукты; грибы; одежда; посуда; игрушки; насекомые;
профессии; деревья; животные и их детеныши; инструменты; времена года;
овощи; фрукты);
2. Предметные картинки на подбор антонимов;
3. Предметные картинки на подбор синонимов;
4. Многозначные слова;
5. Предметные картинки «один-много»;
6. Схемы предлогов;
7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными
предложениями;
8. Пособия на согласование слов;
9. Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:
Связная речь представляет собой развернутое, законченное,
композиционно и грамматически оформленное смысловое и эмоциональное
высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
Связная речь характеризуется наличием четырех основных групп
связей: логические – отнесенность речи к объективному миру и мышлению;
функционально-стилевые – отнесенность речи к партнерам общения;
психологические – отнесенность речи к сферам общения; грамматические –
отнесенность речи к структуре языка
Необходимый материал для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок;
2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и
описательных рассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
3.3. Программно-методическое и нормативно-методическое обеспечение
Программы
Необходимым условием реализации рабочей программы коррекционной
49

образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического
пункта ДОУ является наличие основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий;
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение (с 3 до 7 лет);
3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной
(логопедической) помощи;
4. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по
коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в
полгода, с указанием даты ввода и окончания занятий;
5. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами
планирования;
6. Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по
организации занятий с детьми в домашних условиях;
7. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная заведующим
ДОУ;
9. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных
пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
Программно-методическое обеспечение программы:
1) Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР. – СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
2) Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. –
М.: Сфера, 2008.
3) Артюхова И.С. Обучение грамоте. Средняя группа. Рабочая тетрадь.
– М.: РОСМЭН, 2017.
4) Архипова Е.Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста.
Методическое пособие для работы с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.
5) Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для
дошкольников. – М.: «Школа-пресс», 1999.
6) Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб: Питер,
2016.
7) Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение
грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера»,
2001.
8) Жукова М.А. Большой логопедический учебник. – М.: СИМБАТ,
2020.
9) Жукова М.А. Логопедический букварь. – М.: СИМБАТ, 2020.
50

10) Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М:
Просвещение, 1985.
11) Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование
учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими
тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
12) Козырева Л.М. Логопедическое пособие. Звуковые разминки и
упражнения для совершенствования техники чтения. – Москва: Издат-Школа,
2000.
13) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая
работа с детьми по коррекции звукопроизношения. – М.: 1998.
14) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. – М.: 1998.
15) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М.: Гном- Пресс, 2002.
16) Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и
картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.
17) Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в средней
группе. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
18) Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для
развития речи. – М.: «Аквариум», 1995.
19) Морозова И.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2024.
20) Морозова И.А. Развитие речевого восприятия. Рабочая тетрадь для
детей с ЗПР 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.
21) Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
22) Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2023.
23) Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2023.
24) Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия.
Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.
25) Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия.
Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 6-8 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.
26) Невская В.П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей51

логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
27) Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет)». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
28) Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
29) Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка ОНР (от
4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
30) Нищева Н.В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2018.
31) Нищева Н.В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2018.
32) Пожиленко Е.А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для
логопедов). – М.: ВЛАДОС, 2003.
33) С.П Цуканова, Л.Л Бетц // Учим ребёнка говорить и читать.
Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2008.
34) Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.
35) Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
36) Танцюра С.Ю., Васильева И.Н. Артикуляционные сказки для детей
3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2020.
37) Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников.
– М.: Гном-пресс, 1999.
38) Ушакова О.С. Развитие речи. Подготовительная группа. Рабочая
тетрадь. – М.: РОСМЭН, 2017.
39) Ушакова О.С. Развитие речи. Старшая группа. Рабочая тетрадь. – М.:
РОСМЭН, 2020.
40) Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В // Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – М.: Дрофа, 2009.
41) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного
учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2002.
42) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений
52

речи
//Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение,
2008.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Условием реализации программы воспитания в МБДОУ «Детский сад
№7 «Чайка» является ее непрерывное сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания
обучающихся в детском саду.
Педагогические работники, реализующие программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей: обеспечение эмоционального благополучия детей, поддержка
индивидуальности и инициативы, построение вариативного развивающего
образования, взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации программы воспитания созданы
условия:
– для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования,
обеспечение курсовой переподготовкой согласно перспективному плану;
– для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
– для организационно-методического сопровождения процесса
реализации программы.
Учитель-логопед:
 организация и проведение логопедической диагностики с целью
своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений;
 организация проведения логопедических занятий с детьми с
выявленными нарушениями речи;
 консультирование участников коррекционного процесса по вопросам
организации и содержания логопедической работы с детьми.
3.5.Циклограмма деятельности учителя-логопеда
на 2024-2025 учебный год
Группа
Старшая
(1-я подгр.)

Расписание занятий на 2024-2025 уч.гг
Понедельн
Вторник
Среда
Четверг
ик
10:20-10:45

Пятница

10:10-10:35
53

Подготовительная
(1-я подгр.)
Подготовительная
(2-я подгр.)

15:40-16:10

15:40-16:10
15:40-16:10

12:30-13:00
15:40-16:10

Расписание индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ на 2024-2025 уч.гг
Ф.И.О. ребенка Понедельник Вторник
Среда
Четверг
Пятница
ОВЗ 4ТМ (20м)
09:40-10:00
09:20-09:40
ОВЗ 3КТ (15м)
09:00-09:15
09:25-09:40
ОВЗ 2АФ (20 м)
10:05-10:30
09:45-10:05
09:45-10:05